本文關(guān)鍵詞：教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建 5506字 投稿：余瞯瞰

全文6頁 共5506字

 

 

2016-2021年中國(guó)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷培訓(xùn)行業(yè)現(xiàn)狀分 析及贏利性研究預(yù)測(cè)報(bào)告 報(bào)告目錄（部分）： 第一部分 市場(chǎng)發(fā)展現(xiàn)狀 第一章 網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷培訓(xùn)行業(yè)概述 第一節(jié) 網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷培訓(xùn)行業(yè)定義 第二節(jié) 網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷培訓(xùn)行業(yè)發(fā)展歷程 第三節(jié) 網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷培訓(xùn)產(chǎn)業(yè)鏈分析 第二章 …

薪資及福利管理規(guī)定薪資及福利管理規(guī)定 1. 目的1. 目的 目的 為完善公司人事管理制度，根據(jù)《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)合同法》及地方相關(guān)規(guī)定，制定本規(guī)定。 2. 適用范圍2. 適用范圍 適用范圍 適用于與漢鎰資產(chǎn)管理股份有限公司（以下簡(jiǎn)稱“公司”3. …

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教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建

[摘要] 本研究在深入調(diào)研教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從影響教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的因素出發(fā)，結(jié)合小學(xué)英語課程目標(biāo)及現(xiàn)有的小學(xué)英語類教育游戲功能特點(diǎn)，探究了構(gòu)建教育游戲應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的模式，搭建了教育游戲輔助教學(xué)平臺(tái)，并檢驗(yàn)其教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞] 教育游戲； 小學(xué)英語； 新課程標(biāo)準(zhǔn)； 教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 夏云（1968—），女，四川內(nèi)江人。

一、引 言

2001年，教育部頒布了《全日制義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”，[1]即英語教學(xué)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知水平和生活經(jīng)歷，運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力的提高。新課標(biāo)的實(shí)施促進(jìn)了信息技術(shù)與英語課整合的深入研究，教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)是其中重要的研究點(diǎn)。

二、教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的可行性

教育游戲?qū)儆谛律挛�，目前尚無確切定義。本研究將教育游戲界定為：以游戲的形式和過程呈現(xiàn)教育內(nèi)容，以學(xué)習(xí)者獲得概念、知識(shí)、技能以及策略等為目的，集知識(shí)性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性、虛擬現(xiàn)實(shí)性等于一體的計(jì)算機(jī)游戲軟件。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。[2]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所提倡的教學(xué)理念與教育游戲的核心宗旨不謀而合。建構(gòu)主義所提倡的主體性、情境性、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題探究等在游戲化的學(xué)習(xí)過程中得到了很好的體現(xiàn)。教育游戲?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供了豐富而逼真的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)同伴之間的協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)，并在游戲過程中為游戲者提供幫助，搭建“腳手架”，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行交流和反思等。另外，教育游戲創(chuàng)設(shè)出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。因此，教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)有其深厚的理論依據(jù)。

教育游戲具有教育性、娛樂性、規(guī)則性、競(jìng)爭(zhēng)性、交互性和公平性等基本特征，[3]既符合英語學(xué)科的生活化、情景化、互動(dòng)性、參與性等教學(xué)特點(diǎn)，又符合小學(xué)英語教學(xué)由講授與傳授為主的傳統(tǒng)模式向以體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流為主的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的改革要求，其以通關(guān)形式的進(jìn)階任務(wù)也更能充分體現(xiàn)新課標(biāo)倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)模式的要求。因而，教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)有其合適的實(shí)踐契合點(diǎn)，是可行有效的。

三、影響教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的因素

為理清教育游戲在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者采用了問卷調(diào)查、實(shí)地訪談等方法從網(wǎng)絡(luò)（小學(xué)英語教學(xué)網(wǎng)論壇）和現(xiàn)實(shí)（重慶市北碚區(qū)中山路小學(xué)）中進(jìn)行了抽樣調(diào)研，共計(jì)發(fā)放問卷115份，實(shí)際回收有效問卷96份，問卷有效回收率為83.5%。問卷所涉及內(nèi)容包括小學(xué)英語教師對(duì)教育游戲的了解程度、認(rèn)可程度、運(yùn)用模式及效果等方面，其中著重統(tǒng)計(jì)和分析了教育游戲運(yùn)用中存在的問題、影響教育游戲應(yīng)用的因素等問題，結(jié)果如圖1所示。

影響教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的主要因素分別是：缺乏運(yùn)用教育游戲進(jìn)行教學(xué)的硬件環(huán)境，如計(jì)算機(jī)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等（占32.4%）；游戲來源少，缺乏優(yōu)秀的小學(xué)英語教育游戲（占22.1%）；缺乏理論應(yīng)用指導(dǎo)，使用較盲目（占18.3%）；游戲軟件多散見于各類網(wǎng)站，難于收集整理并快速判斷是否適合教學(xué)（占13.3%），不便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)（占8.4%）；教師自身缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)技能，在操作游戲軟件上會(huì)遇到困難（占4.2%）；學(xué)�；蚣议L(zhǎng)不支持（占

1.3%）。

由此可見，除去客觀條件（學(xué)校硬件設(shè)備配置和市場(chǎng)上優(yōu)秀軟件數(shù)量有限）的限制，現(xiàn)階段在小學(xué)英語教學(xué)中推廣教育游戲，需要重點(diǎn)解決兩大問題：（1）針對(duì)“游戲來源少”、“難于收集整理并快速判斷是否適合教學(xué)”的問題，筆者將搭建輔助教學(xué)平臺(tái)，提供經(jīng)過優(yōu)選的適合小學(xué)英語課程目標(biāo)的教育游戲，為師生有效使用教育游戲提供環(huán)境支撐，解決來源問題；（2）針對(duì)“應(yīng)用缺乏理論指導(dǎo)，使用較盲目”、“不便于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)”等問題，本研究將構(gòu)建教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用模式，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)支持模塊，為教師使用教育游戲提供理論層面的指導(dǎo)。

四、教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建

在小學(xué)英語教學(xué)中，語言技能與語言知識(shí)是構(gòu)成英語課程教學(xué)的重要組成部分。小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容集中在聽、說、讀、寫方面的技能訓(xùn)練及語音、詞匯、語法、功能和話題等語言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。這些技能與基礎(chǔ)知識(shí)在學(xué)習(xí)過程中互相貫通，相輔相成，，互相促進(jìn)。我們將小學(xué)英語教學(xué)中的語言技能和語言知識(shí)所涵蓋的主要內(nèi)容劃分為詞匯教學(xué)、聽力教學(xué)、語法教學(xué)和語音教學(xué)四個(gè)部分，[4]構(gòu)建了相應(yīng)的教育游戲融入教學(xué)的應(yīng)用模式。需要指出的是，這種分類是按照教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)劃分，相互之間并非絕對(duì)獨(dú)立，英語教學(xué)過程更應(yīng)是多種技能和多種知識(shí)相互包含，彼此融合。

1．詞匯教學(xué)中的游戲練習(xí)式融入模式

詞匯教學(xué)是小學(xué)英語課程教學(xué)中非常重要的組成部分，同時(shí)也是比較枯燥的一部分。一般而言，學(xué)生對(duì)初學(xué)的詞匯知識(shí)印象不深，需要不斷地重復(fù)記憶和通過各種練習(xí)來鞏固所學(xué)知識(shí)，[5]這是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。但是，處于少兒階段的小學(xué)生由于其年齡特征，注意力集中的時(shí)間相對(duì)較短，容易對(duì)重復(fù)記憶和反復(fù)練習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。根據(jù)這種特點(diǎn)，將教育游戲應(yīng)用于詞匯教學(xué)的練習(xí)環(huán)節(jié)，借助教育游戲所創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)情境和激勵(lì)機(jī)制吸引學(xué)生，讓學(xué)生在一種緊張而愉悅的狀態(tài)下通過游戲軟件來鞏固詞匯知識(shí)，建構(gòu)對(duì)生詞的完整認(rèn)識(shí)，同時(shí)及時(shí)診斷學(xué)習(xí)效果。

我們把上述這種應(yīng)用模式稱為游戲練習(xí)式，即讓學(xué)生借助知識(shí)強(qiáng)化型教育游戲進(jìn)行練習(xí)，以達(dá)到鞏固知識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的目的。在詞匯教學(xué)中，游戲練習(xí)式讓學(xué)生借助教育游戲進(jìn)行練習(xí)，能對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的掌握程度及時(shí)做出診斷評(píng)估，達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果和鞏固知識(shí)的目的。學(xué)生在使用教育游戲進(jìn)行詞匯練習(xí)時(shí)，教育游戲以其特有的評(píng)價(jià)機(jī)制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而有效改善詞匯教學(xué)的教學(xué)效果。

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的ADDIE模式，游戲練習(xí)式的實(shí)踐流程主要包括：前期準(zhǔn)備、選擇教育游戲、常規(guī)教學(xué)、教育游戲輔助教學(xué)、評(píng)價(jià)總結(jié)。如圖2所示。

2．聽力教學(xué)中的游戲合作競(jìng)爭(zhēng)式融入模式

聽力訓(xùn)練需要學(xué)生注意力高度集中，而小學(xué)生好動(dòng)的特性加之枯燥的聽力訓(xùn)練會(huì)分散學(xué)生的注意力，使得學(xué)習(xí)效果不佳。教育游戲的介入，兼顧教育性與游戲性，可有效解決此問題。針對(duì)小學(xué)生在游戲中喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理特征，以及綜合分析聽力教學(xué)的特點(diǎn)，我們認(rèn)為教育游戲在聽力教學(xué)中的應(yīng)用模式可采用合作競(jìng)爭(zhēng)式。

合作競(jìng)爭(zhēng)式旨在通過教育游戲?yàn)閷W(xué)生之間的合作與競(jìng)爭(zhēng)提供一個(gè)公平、公正的平臺(tái)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的教育游戲，并讓學(xué)生熟悉游戲操作。接著，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，兩兩小組之間形成對(duì)抗組。組內(nèi)成員之間通過集體討論游戲涉及的知識(shí)及問題，并進(jìn)行任務(wù)分工和角色分配等方式展開合作；組間成員之間則可通過游戲自帶的評(píng)分系統(tǒng)比較得分高低等方式展開競(jìng)爭(zhēng)。

活動(dòng)過程中，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，并適時(shí)給予正確引導(dǎo)。活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生之間可開展自評(píng)，并對(duì)組內(nèi)成員和對(duì)手組成員進(jìn)行互評(píng)。在這種教學(xué)方式下，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和總結(jié)能起到畫龍點(diǎn)睛之功效，因此教師要注意對(duì)游戲中蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容加以提升和總結(jié)，并對(duì)失利組成員適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)。

游戲合作競(jìng)爭(zhēng)式的實(shí)踐流程主要包括：前期準(zhǔn)備、選擇教育游戲、常規(guī)教學(xué)、教育游戲輔助教學(xué)、評(píng)價(jià)總結(jié)。如圖3所示。

3．語法教學(xué)中的游戲診斷式融入模式

在小學(xué)階段開展英語語法教學(xué)的目的，并不是要小學(xué)生掌握一系列的語法術(shù)語或語法概念，而是為培養(yǎng)學(xué)生語言的綜合運(yùn)用能力服務(wù)，即學(xué)的目的是會(huì)“用”，如知道在具體的語境下時(shí)態(tài)如何變換或者詞形如何轉(zhuǎn)換等。語法教學(xué)的效果如何，學(xué)生是否掌握了所學(xué)的語法知識(shí)，是否能正確應(yīng)用，僅僅通過課堂上有限的提問和講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要大量的應(yīng)用操練來診斷學(xué)習(xí)效果。

此時(shí)，可引入游戲診斷式來輔助教師教學(xué)，診斷學(xué)生語法知識(shí)學(xué)習(xí)成效。教育游戲能讓抽象的語法知識(shí)變得生動(dòng)、直觀，讓學(xué)生在一種愉悅的狀態(tài)中，通過語法知識(shí)練習(xí)檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)語法知識(shí)，為學(xué)生初步交際能力的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。教育游戲在對(duì)學(xué)生的語法學(xué)習(xí)進(jìn)行診斷的時(shí)候，以特有的評(píng)價(jià)機(jī)制吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生如果對(duì)游戲的診斷結(jié)果滿意就結(jié)束游戲，如果對(duì)診斷結(jié)果不滿意則回顧復(fù)習(xí)，將知識(shí)掌握之后開始重新游戲。

游戲診斷式的實(shí)踐流程主要包括：前期準(zhǔn)備、選擇教育游戲、常規(guī)教學(xué)、教育游戲輔助教學(xué)、評(píng)價(jià)總結(jié)。如圖4所示。

4．語音教學(xué)中的游戲探究式融入模式

在語音教學(xué)中，學(xué)生在模仿教師發(fā)音和跟讀的過程中容易分散注意力，學(xué)習(xí)效果不甚理想。教師可在語音教學(xué)中適當(dāng)利用教育游戲進(jìn)行探究式教學(xué)。所謂探究式教學(xué)，即利用知識(shí)探究型教育游戲引導(dǎo)學(xué)生自主探究，習(xí)得新知識(shí)鞏固舊知識(shí)，同時(shí)教師及時(shí)給予指導(dǎo)與總結(jié)。建構(gòu)主義教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與具體任務(wù)或問題相結(jié)合，讓學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中帶著任務(wù)或問題學(xué)習(xí)，自主探究解決問題的辦法。以此驅(qū)動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

游戲探究式融入模式的實(shí)踐流程主要包括：前期準(zhǔn)備、選擇教育游戲、常規(guī)教學(xué)、教育游戲輔助教學(xué)、評(píng)價(jià)總結(jié)。如圖5所示。

四、教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的效果驗(yàn)證

依據(jù)上述理論模型構(gòu)思，筆者將四種模式整合到教育游戲輔助教學(xué)系統(tǒng)中，搭建了“小學(xué)英語教育游戲家園”學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)置游戲推薦、游戲之旅、資源共享、學(xué)習(xí)日志、給我留言、今日之星等多個(gè)模塊（參見圖6）。教師與學(xué)生可以在多個(gè)模塊間互動(dòng)交流。

為檢驗(yàn)上述四種模式的教學(xué)效果，筆者以準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究為主，輔以評(píng)價(jià)量表、問卷調(diào)查和訪談法等研究方法，在重慶市北碚區(qū)中山路小學(xué)進(jìn)行為期兩個(gè)月的教

學(xué)實(shí)驗(yàn)。

通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)教育游戲的態(tài)度是歡迎的，教育游戲在課堂教學(xué)中能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)熱情高漲，對(duì)學(xué)習(xí)有一定的幫助。但是從課后測(cè)驗(yàn)來看，教學(xué)成績(jī)顯示的效果卻并不明顯，只有單詞教學(xué)的效果比較顯著，語法教學(xué)有一點(diǎn)效果，聽力教學(xué)沒有明顯的效果。這說明教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)之后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的不同知識(shí)和技能模塊上有不同程度的提升，該實(shí)驗(yàn)具有一定的成效與價(jià)值。但由于實(shí)驗(yàn)周期短、范圍小，尚未達(dá)成理想效果。

六、結(jié) 語

教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)，為小學(xué)英語教學(xué)注入了活力，在寓教于樂、激發(fā)興趣、提高教學(xué)績(jī)效的同時(shí)，還利于學(xué)生自信心的樹立及情感態(tài)度的養(yǎng)成。

1．創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[10]

教育游戲充分發(fā)揮“寓教于樂”的特性：一方面，在教育游戲創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)生能更好地感知語言和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；另一方面，教育游戲營(yíng)造的輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生有著莫大的吸引力。學(xué)生在不知不覺中提升了學(xué)習(xí)興趣，而濃厚的興趣匯成強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力，推動(dòng)學(xué)生自主、持續(xù)地向提高語言能力的目標(biāo)努力。

2．豐富學(xué)習(xí)形式，積累學(xué)習(xí)信心

教育游戲通過生動(dòng)形象的故事情節(jié)、賞心悅目的畫面色彩、美妙動(dòng)聽的音響效果等，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在操作和練習(xí)時(shí)不再感到枯燥和厭倦。同時(shí)，教育游戲設(shè)置的闖關(guān)激勵(lì)和評(píng)測(cè)機(jī)制，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時(shí)反饋，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性并積累信心，愿意花更多的精力和時(shí)間學(xué)習(xí)新知，主動(dòng)向更高難度的知識(shí)進(jìn)行挑戰(zhàn)，從而形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

3．體驗(yàn)社會(huì)角色，養(yǎng)成情感態(tài)度

小學(xué)生年齡較小，少有機(jī)會(huì)參與到社會(huì)實(shí)踐中，對(duì)社會(huì)生活的各個(gè)方面都相對(duì)陌生。教育游戲創(chuàng)設(shè)的生活情境，能讓學(xué)生在游戲中通過體驗(yàn)角色，參與到家庭、學(xué)校、社區(qū)以及更廣泛的社會(huì)生活中，增強(qiáng)其公民意識(shí)，培養(yǎng)其參與家庭、學(xué)校、社會(huì)生活的能力。另外，游戲過程中經(jīng)常需要學(xué)生之間的合作和競(jìng)爭(zhēng)，也可以在無形中培養(yǎng)小學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

綜上所述，教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)是切實(shí)可行的，利用合適的模式，達(dá)成老師與學(xué)生、游戲與教學(xué)的有機(jī)融合，可事半功倍，取得更大的多元的教學(xué)效應(yīng)。

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[3] 方芳.教育游戲的理論基礎(chǔ)及應(yīng)用模式[D].上海：上海交通大學(xué)，.2007.

[6] [9] 肖宏.教育游戲軟件在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].廣州：華南師范大學(xué)，2007.

[5] [7] [8] 殷亞林.電子游戲與課程整合的價(jià)值發(fā)掘和模式建構(gòu)[D].武漢：華中師范大學(xué)，2005.

[10] 張明娟.教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2009.

；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“西南民族多媒體字源識(shí)字教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：07JA880014）；重慶市教育委員會(huì)人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“漢字原生語境重現(xiàn)——信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)整合研究”（項(xiàng)目編號(hào)：07SK173）；西南大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“英語專業(yè)師范生學(xué)科教學(xué)能力發(fā)展的PRACTIC模式研究”

 

教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建 [摘要] 本研究在深入調(diào)研教育游戲在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，從影響教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的因素出發(fā)，結(jié)合小學(xué)英語課程目標(biāo)及現(xiàn)有的小學(xué)英語類教育游戲功能特點(diǎn)，探究了構(gòu)建教育游戲應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的模式，搭建…

生于憂患，死于安樂 【內(nèi)容概說】 文學(xué)常識(shí)： 孟子，約前372～前289年，是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期思想家、教育家。字子輿，鄒（今山東鄒縣）人。受業(yè)于孔子之孫子思的門人。是繼孔子之后儒家學(xué)派的又一最有影響的大師，封建時(shí)代被尊為“亞圣”，又與孔子并稱“孔孟”。 孟子…

教師要把陽光一樣的愛播撒到每一個(gè)學(xué)生身上 很久以前，為了開辟新的街道，倫敦拆除了許多陳舊的樓房。然而新路卻久久沒能開工，舊樓房的廢墟晾在那里，任憑日曬雨淋。有一天，一群自然科學(xué)家來到這里，他們發(fā)現(xiàn)，在這片多年來未見天日的舊地基上，這些日子里因?yàn)榻佑|了…

用于診斷血栓性疾病。 [參考值]1.44——3.62 [臨床意義]紅細(xì)胞聚集性增高，多見于紅細(xì)胞膜的性質(zhì)結(jié)構(gòu)異常性疾病，可導(dǎo)致低切變率下血液粘度增高。血液病、免疫球蛋白的異常、急性心肌梗塞、惡性黑色素瘤等都可引起聚集性增高。高血壓、冠心病、肺心病、糖…

 

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  本文關(guān)鍵詞：教育游戲融入小學(xué)英語教學(xué)的模式構(gòu)建，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：153042