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美國范德堡大學小學教育專業(yè)的特點與啟示

發(fā)布日期： 2012-10-13 發(fā)布：  

  2012年第8期目錄       本期共收錄文章19篇

　　摘 要：范德堡大學小學教師教育專業(yè)的準入標準有兩個——初始準入標準及實習準入標準；其課程設置強調通識教育，重視教學實踐；另外，還在州小學教師資格認證的基礎上設定學校認證標準。本文以此為例，初探美國綜合大學小學教師教育的特點，以供我國處在本科化進程中的小學教師教育改革借鑒。
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　　關鍵詞：小學教師教育；準入標準；課程設置；資格認證
　　二戰(zhàn)后，美國綜合大學逐漸承擔起教師教育的責任，許多綜合大學或文理學院相繼設置了小學教育專業(yè)，此舉使小學師資培養(yǎng)層次得以提高，進而為小學教學質量提供了人才保障。
　　范德堡大學的皮博迪教育與人類發(fā)展學院（以下簡稱皮博迪學院）承擔著教師職前培養(yǎng)的任務。皮博迪學院主要由人類組織與發(fā)展學系、領導學系、政策和組織學系、心理學系、特殊教育系和教與學系組成。其中，教與學系負責培養(yǎng)不同層次的小學教師，目前該系已經(jīng)開發(fā)并實施了本科層次、碩士研究生層次、博士研究生層次的小學教師培養(yǎng)方案，本文主要探討的是本科層次小學教育專業(yè)的準入標準、課程設置以及資格認證。
　　一、范德堡大學小學教育專業(yè)選拔標準
　　范德堡大學小學教育專業(yè)的目標是培養(yǎng)能夠承擔幼兒園到6年級（K-6）教學活動的教師。其采用“2+2”培養(yǎng)模式，即新生入學后的前兩年接受通識教育，后兩年進入小學教師培養(yǎng)計劃接受專業(yè)教育。本文所探討的選拔標準是針對大學二年級結束后，有意愿進入小學教育專業(yè)繼續(xù)學習的學生，標準內容涉及學生的學習成績、能力和個性特征等，符合錄取要求者，才能參與小學教師培養(yǎng)計劃。以下是標準具體內容。
　　第一，學習成績，這是能否進入師資培養(yǎng)計劃最重要的衡量標準。主要包括：（1）學業(yè)評估測驗（ＳＡＴ）成績達到1020分，或美國大學入學考試成績達到22分，或通過由教育測試服務中心編制的實踐技能考試Ⅰ（即申請者具備閱讀、寫作、數(shù)學技能，其中筆試成績最低要求分別為數(shù)學173分，閱讀174分，寫作173分）；（2）大學前兩年的平均學分績點（ＧＰＡ）達到２.５及以上（最高績點為４）；（３）至少修完兩門教育類課程，成績至少為C級。
　　第二，個性特征，重點在于審查申請者是否具備教師應有的特征、品行或潛力。主要包括：（1）誠信度，主要依據(jù)為申請者的課堂出勤率及是否按時完成各項任務；（2）品行，如是否誠實、是否具有責任感、能否能夠控制情緒等；（3）與人交往的態(tài)度和技能，即申請者與兒童或同伴的合作能力，符合條件者還需要提交一份教師推薦信。[1]
　　一般而言，美國高校都要求教育專業(yè)申請者需具有一定的社區(qū)服務經(jīng)驗，如擔任小學生的校園顧問、社團顧問、游泳教練等。此外，申請者還必須提交犯罪背景核查證明、指紋識別證明以及急救培訓認證。比如，田納西州公立學校所有員工在正式受雇前都要進行指紋采集，并且配合背景核查。若師范生的背景核查顯示其曾有過犯罪記錄，將不能參與教師教育培養(yǎng)計劃。
　　二、小學教師教育課程設置
　　美國是一個教育分權的國家，各州對小學教師的要求不同，在課程設置上也有所差異，但各個大學的教師教育課程也有相通之處——都由通識教育課程、專業(yè)教育課程和教學實習三部分組成。范德堡大學小學教師教育課程體系也是如此。完成三部分的學習需要四年，要求最少修滿120個學時的課程。課程結構如表1所示。
　�。ㄒ唬┩ㄗR教育課程
　　范德堡大學的最大特色即通識教育（Course Program in Liberal Education，CPLE）。學生無論選擇任何專業(yè)，均須修讀人文科學、自然科學、歷史及外語，其目的是為接受高等教育者提供基礎性的文理知識。課程內容主要涉及5個以上學科領域，如英語、數(shù)學、歷史與社會學、人文與藝術、自然科學等，在課程結構上約占全部課程的50%。
　　由表2可以看出，范德堡大學通識課程門類較多，涉及面廣，如社交領域分為兩大課程組，可供選修的課程有11門；人類學領域分為四大課程組，有50門課程；文化研究領域內課程多達百余門。盡管課程門類繁多，但課程體系具有多層次的結構性，課程內部各學科領域之間、某領域內部各課程之間形成合理關系，課程設置多而不雜，繁而不亂，使得未來的小學教師既具有合理的知識結構，也具備廣博的學科視野[2]。為避免學生尤其是新生在選擇課程時的茫然無措，學校提供了專門的指導老師為他們提供合理的建議，既避免重復修讀同類或同領域課程，又充分尊重學生自由選擇的權利。
　　在課程管理方面，通識課程都由文理學院統(tǒng)一開設，專業(yè)課程則全部由皮博迪學院來提供。皮博迪學院教師培養(yǎng)方案規(guī)定，所有師范生必須選修非教育類的第二專業(yè)課程，以拓寬知識結構。由此可見，小學教師教育是由文理學院和皮博迪學院共同負責的，這種課程管理模式既有利于培養(yǎng)學識淵博的準教師，又有助于學院之間的協(xié)調合作。
　�。ǘ⿲I(yè)教育課程
　　專業(yè)教育課程主要是指大學后兩年的必修課程，包括教育基礎類課程、學科教學法類課程和“田野實驗”三部分，在學習時間上約占43個學時，在課程結構上約占全部課程的35.8%。美國的小學實行合科教學，小學教師通常被視為“通才”而非“專家”。因此，在范德堡大學小學師資培養(yǎng)過程中，學科教學法類課程的設置不要求學生專攻某一學科領域，而是培養(yǎng)其掌握多門學科的基礎知識，充分體現(xiàn)了對小學教師的綜合要求。然而，課程安排有一定的先后順序，如識字教學中問題解決課程必須以修讀小學閱讀指導理論與方法為前提，如此體現(xiàn)出專業(yè)教育課程普遍性與特殊性相結合的特點。另外，學校重視教育理論學習與教學實踐相融合，在前三個學期，，學生必須到小學開展“田野實驗”（即教學見習）。見習的內容依托于各學期開設的課程，如小學閱讀與語言藝術見習課依托于小學閱讀指導理論與方法、小學語言藝術教育兩門理論課。見習時間隨年級的升高不斷增加，累計要達到至少50個小時。見習期間，師范生在小學一線教師的指導下觀察課堂活動，與學生進行交流，配合教師的班級日常工作，開展小組教學等。師范生還要經(jīng)常回到大學課堂，參與有關見習情況的研討會，提升理論指導實踐的能力。在課程學習和“田野實驗”交互進行的基礎上，努力把“未來教師”培養(yǎng)成教學專業(yè)人員。專業(yè)教育課程如表3所示。

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