本文關(guān)鍵詞：美國(guó)范德堡大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)與啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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美國(guó)范德堡大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)與啟示

發(fā)布日期： 2012-10-13 發(fā)布：  

  2012年第8期目錄       本期共收錄文章19篇

　　摘 要：范德堡大學(xué)小學(xué)教師教育專業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)——初始準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)及實(shí)習(xí)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)；其課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，重視教學(xué)實(shí)踐；另外，還在州小學(xué)教師資格認(rèn)證的基礎(chǔ)上設(shè)定學(xué)校認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。本文以此為例，初探美國(guó)綜合大學(xué)小學(xué)教師教育的特點(diǎn)，以供我國(guó)處在本科化進(jìn)程中的小學(xué)教師教育改革借鑒。
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　　關(guān)鍵詞：小學(xué)教師教育；準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)；課程設(shè)置；資格認(rèn)證
　　二戰(zhàn)后，美國(guó)綜合大學(xué)逐漸承擔(dān)起教師教育的責(zé)任，許多綜合大學(xué)或文理學(xué)院相繼設(shè)置了小學(xué)教育專業(yè)，此舉使小學(xué)師資培養(yǎng)層次得以提高，進(jìn)而為小學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供了人才保障。
　　范德堡大學(xué)的皮博迪教育與人類發(fā)展學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱皮博迪學(xué)院）承擔(dān)著教師職前培養(yǎng)的任務(wù)。皮博迪學(xué)院主要由人類組織與發(fā)展學(xué)系、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)系、政策和組織學(xué)系、心理學(xué)系、特殊教育系和教與學(xué)系組成。其中，教與學(xué)系負(fù)責(zé)培養(yǎng)不同層次的小學(xué)教師，目前該系已經(jīng)開(kāi)發(fā)并實(shí)施了本科層次、碩士研究生層次、博士研究生層次的小學(xué)教師培養(yǎng)方案，本文主要探討的是本科層次小學(xué)教育專業(yè)的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、課程設(shè)置以及資格認(rèn)證。
　　一、范德堡大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)選拔標(biāo)準(zhǔn)
　　范德堡大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)能夠承擔(dān)幼兒園到6年級(jí)（K-6）教學(xué)活動(dòng)的教師。其采用“2+2”培養(yǎng)模式，即新生入學(xué)后的前兩年接受通識(shí)教育，后兩年進(jìn)入小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃接受專業(yè)教育。本文所探討的選拔標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)大學(xué)二年級(jí)結(jié)束后，有意愿進(jìn)入小學(xué)教育專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、能力和個(gè)性特征等，符合錄取要求者，才能參與小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃。以下是標(biāo)準(zhǔn)具體內(nèi)容。
　　第一，學(xué)習(xí)成績(jī)，這是能否進(jìn)入師資培養(yǎng)計(jì)劃最重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。主要包括：（1）學(xué)業(yè)評(píng)估測(cè)驗(yàn)（ＳＡＴ）成績(jī)達(dá)到1020分，或美國(guó)大學(xué)入學(xué)考試成績(jī)達(dá)到22分，或通過(guò)由教育測(cè)試服務(wù)中心編制的實(shí)踐技能考試Ⅰ（即申請(qǐng)者具備閱讀、寫(xiě)作、數(shù)學(xué)技能，其中筆試成績(jī)最低要求分別為數(shù)學(xué)173分，閱讀174分，寫(xiě)作173分）；（2）大學(xué)前兩年的平均學(xué)分績(jī)點(diǎn)（ＧＰＡ）達(dá)到２.５及以上（最高績(jī)點(diǎn)為４）；（３）至少修完兩門(mén)教育類課程，成績(jī)至少為C級(jí)。
　　第二，個(gè)性特征，重點(diǎn)在于審查申請(qǐng)者是否具備教師應(yīng)有的特征、品行或潛力。主要包括：（1）誠(chéng)信度，主要依據(jù)為申請(qǐng)者的課堂出勤率及是否按時(shí)完成各項(xiàng)任務(wù)；（2）品行，如是否誠(chéng)實(shí)、是否具有責(zé)任感、能否能夠控制情緒等；（3）與人交往的態(tài)度和技能，即申請(qǐng)者與兒童或同伴的合作能力，符合條件者還需要提交一份教師推薦信。[1]
　　一般而言，美國(guó)高校都要求教育專業(yè)申請(qǐng)者需具有一定的社區(qū)服務(wù)經(jīng)驗(yàn)，如擔(dān)任小學(xué)生的校園顧問(wèn)、社團(tuán)顧問(wèn)、游泳教練等。此外，申請(qǐng)者還必須提交犯罪背景核查證明、指紋識(shí)別證明以及急救培訓(xùn)認(rèn)證。比如，田納西州公立學(xué)校所有員工在正式受雇前都要進(jìn)行指紋采集，并且配合背景核查。若師范生的背景核查顯示其曾有過(guò)犯罪記錄，將不能參與教師教育培養(yǎng)計(jì)劃。
　　二、小學(xué)教師教育課程設(shè)置
　　美國(guó)是一個(gè)教育分權(quán)的國(guó)家，各州對(duì)小學(xué)教師的要求不同，在課程設(shè)置上也有所差異，但各個(gè)大學(xué)的教師教育課程也有相通之處——都由通識(shí)教育課程、專業(yè)教育課程和教學(xué)實(shí)習(xí)三部分組成。范德堡大學(xué)小學(xué)教師教育課程體系也是如此。完成三部分的學(xué)習(xí)需要四年，要求最少修滿120個(gè)學(xué)時(shí)的課程。課程結(jié)構(gòu)如表1所示。
　�。ㄒ唬┩ㄗR(shí)教育課程
　　范德堡大學(xué)的最大特色即通識(shí)教育（Course Program in Liberal Education，CPLE）。學(xué)生無(wú)論選擇任何專業(yè)，均須修讀人文科學(xué)、自然科學(xué)、歷史及外語(yǔ)，其目的是為接受高等教育者提供基礎(chǔ)性的文理知識(shí)。課程內(nèi)容主要涉及5個(gè)以上學(xué)科領(lǐng)域，如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、歷史與社會(huì)學(xué)、人文與藝術(shù)、自然科學(xué)等，在課程結(jié)構(gòu)上約占全部課程的50%。
　　由表2可以看出，范德堡大學(xué)通識(shí)課程門(mén)類較多，涉及面廣，如社交領(lǐng)域分為兩大課程組，可供選修的課程有11門(mén)；人類學(xué)領(lǐng)域分為四大課程組，有50門(mén)課程；文化研究領(lǐng)域內(nèi)課程多達(dá)百余門(mén)。盡管課程門(mén)類繁多，但課程體系具有多層次的結(jié)構(gòu)性，課程內(nèi)部各學(xué)科領(lǐng)域之間、某領(lǐng)域內(nèi)部各課程之間形成合理關(guān)系，課程設(shè)置多而不雜，繁而不亂，使得未來(lái)的小學(xué)教師既具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也具備廣博的學(xué)科視野[2]。為避免學(xué)生尤其是新生在選擇課程時(shí)的茫然無(wú)措，學(xué)校提供了專門(mén)的指導(dǎo)老師為他們提供合理的建議，既避免重復(fù)修讀同類或同領(lǐng)域課程，又充分尊重學(xué)生自由選擇的權(quán)利。
　　在課程管理方面，通識(shí)課程都由文理學(xué)院統(tǒng)一開(kāi)設(shè)，專業(yè)課程則全部由皮博迪學(xué)院來(lái)提供。皮博迪學(xué)院教師培養(yǎng)方案規(guī)定，所有師范生必須選修非教育類的第二專業(yè)課程，以拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)。由此可見(jiàn)，小學(xué)教師教育是由文理學(xué)院和皮博迪學(xué)院共同負(fù)責(zé)的，這種課程管理模式既有利于培養(yǎng)學(xué)識(shí)淵博的準(zhǔn)教師，又有助于學(xué)院之間的協(xié)調(diào)合作。
　�。ǘ⿲I(yè)教育課程
　　專業(yè)教育課程主要是指大學(xué)后兩年的必修課程，包括教育基礎(chǔ)類課程、學(xué)科教學(xué)法類課程和“田野實(shí)驗(yàn)”三部分，在學(xué)習(xí)時(shí)間上約占43個(gè)學(xué)時(shí)，在課程結(jié)構(gòu)上約占全部課程的35.8%。美國(guó)的小學(xué)實(shí)行合科教學(xué)，小學(xué)教師通常被視為“通才”而非“專家”。因此，在范德堡大學(xué)小學(xué)師資培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)科教學(xué)法類課程的設(shè)置不要求學(xué)生專攻某一學(xué)科領(lǐng)域，而是培養(yǎng)其掌握多門(mén)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，充分體現(xiàn)了對(duì)小學(xué)教師的綜合要求。然而，課程安排有一定的先后順序，如識(shí)字教學(xué)中問(wèn)題解決課程必須以修讀小學(xué)閱讀指導(dǎo)理論與方法為前提，如此體現(xiàn)出專業(yè)教育課程普遍性與特殊性相結(jié)合的特點(diǎn)。另外，學(xué)校重視教育理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相融合，在前三個(gè)學(xué)期，，學(xué)生必須到小學(xué)開(kāi)展“田野實(shí)驗(yàn)”（即教學(xué)見(jiàn)習(xí)）。見(jiàn)習(xí)的內(nèi)容依托于各學(xué)期開(kāi)設(shè)的課程，如小學(xué)閱讀與語(yǔ)言藝術(shù)見(jiàn)習(xí)課依托于小學(xué)閱讀指導(dǎo)理論與方法、小學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)教育兩門(mén)理論課。見(jiàn)習(xí)時(shí)間隨年級(jí)的升高不斷增加，累計(jì)要達(dá)到至少50個(gè)小時(shí)。見(jiàn)習(xí)期間，師范生在小學(xué)一線教師的指導(dǎo)下觀察課堂活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行交流，配合教師的班級(jí)日常工作，開(kāi)展小組教學(xué)等。師范生還要經(jīng)常回到大學(xué)課堂，參與有關(guān)見(jiàn)習(xí)情況的研討會(huì)，提升理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。在課程學(xué)習(xí)和“田野實(shí)驗(yàn)”交互進(jìn)行的基礎(chǔ)上，努力把“未來(lái)教師”培養(yǎng)成教學(xué)專業(yè)人員。專業(yè)教育課程如表3所示。

  本文關(guān)鍵詞：美國(guó)范德堡大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的特點(diǎn)與啟示，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。