本文關(guān)鍵詞：大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)適應(yīng)性

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【摘要】：目的了解大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)業(yè)情緒與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)系。方法采用《大學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感問(wèn)卷》、《大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問(wèn)卷》以及《大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)量表》測(cè)量了425名大學(xué)生。運(yùn)用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。結(jié)果學(xué)業(yè)情緒中的積極高喚醒、積極低喚醒與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)適應(yīng)性均存在顯著正相關(guān)(r=0.484,0.529,0.586,0.439;P0.01);消極高喚醒、消極低喚醒與學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)適應(yīng)性均存在顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.153,-0.324,-0.310,-0.611;P0.01)。分層回歸表明,當(dāng)學(xué)業(yè)情緒4個(gè)維度,積極高喚醒、積極低喚醒、消極高喚醒和消極低喚醒分別進(jìn)入回歸方程時(shí),學(xué)業(yè)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的預(yù)測(cè)效應(yīng)為(△R2=0.020,0.023,0.111,0.040;P0.001)。結(jié)論學(xué)業(yè)情緒的4個(gè)維度在學(xué)業(yè)自我效能感和學(xué)習(xí)適應(yīng)性之間起著部分中介作用。
【作者單位】： 山東農(nóng)業(yè)大學(xué)心理教育中心;濟(jì)南大學(xué)教育與心理科學(xué)學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 學(xué)業(yè)自我效能感 學(xué)業(yè)情緒 大學(xué)生 學(xué)習(xí)適應(yīng)性
【分類號(hào)】：G441
【正文快照】： 2002年德國(guó)心理學(xué)家Pekrun等人首次提出了學(xué)業(yè)情緒這一概念,他們將與學(xué)校學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)以及學(xué)業(yè)成就直接聯(lián)系的情緒統(tǒng)稱為學(xué)業(yè)情緒[1]。Pekrun等人將學(xué)業(yè)情緒分成9種,馬惠霞在此理論基礎(chǔ)上增加了興趣1項(xiàng),分為10個(gè)分測(cè)驗(yàn),分別是愉快、自豪、希望、放松、氣憤、焦慮、羞愧、失

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本文編號(hào)：937292