本文關(guān)鍵詞：小學(xué)英語信息化課堂教學(xué)評價指標的建構(gòu)研究

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【摘要】：信息化是當(dāng)今社會發(fā)展的大趨勢，，特別是以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)給我們的現(xiàn)代教育帶來了巨大的沖擊，信息技術(shù)已經(jīng)成為教育教學(xué)改革的重要推動力。面對這種嶄新的信息化生存環(huán)境，教育部自從2001年開始實施“基礎(chǔ)教育課程改革”，新課程改革實施12年來，十分重視信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。在當(dāng)前我國積極推進教育現(xiàn)代化、信息化的大背景下,很多教師和教育研究人員已經(jīng)開始了信息技術(shù)與課程整合的實驗、探索。課堂教學(xué)是新課程改革的重點，伴隨著信息技術(shù)與具體學(xué)科整合的開展，信息化課堂教學(xué)的實施評價也成為重要的研究方向，機緣巧合之中，筆者有幸參與小學(xué)信息化課堂教學(xué)的聽評課，故而對信息化課堂教學(xué)評價進行一番研究。 本研究以筆者所參與的在甘肅隴南宕昌縣和廣州番禺區(qū)開展的信息技術(shù)與課程整合的實驗為基礎(chǔ)，結(jié)合對信息技術(shù)與具體學(xué)科整合理論、語覺論、等相關(guān)理論的研究，最終實現(xiàn)建構(gòu)小學(xué)英語信息化課堂教學(xué)評價指標體系。本研究的目的是幫助教師改善信息技術(shù)與小學(xué)英語課程整合的實施效果，加深其對信息技術(shù)與課程整合等相關(guān)教育理論的深入理解和掌握，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對本校信息化課堂教學(xué)實施情況的具體把握和評價。研究過程中，筆者以一線的小學(xué)英語教師、學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及參與信息技術(shù)與課程整合實驗的專家為研究對象，通過頭腦風(fēng)暴法、訪談法、問卷調(diào)查法、實驗法進行反復(fù)研究建構(gòu)評價指標體系。 本文共分六章，第一章緒論介紹了本文的研究背景、關(guān)鍵概念的界定以及研究目標等，第二章綜述了本研究的相關(guān)理論基礎(chǔ)，第三章確定了本研究的思路、流程和研究方法，第四章是本研究的主要內(nèi)容，運用相關(guān)研究方法結(jié)合前述的理論基礎(chǔ)，初步構(gòu)建出小學(xué)英語信息化課堂教學(xué)評價指標體系，然后進行篩選和修正。第五章對研究構(gòu)建的指標體系進行信度與效度測驗，根據(jù)測驗結(jié)果對部分指標項進行調(diào)整。第六章梳理本研究的成果，同時對研究的不足進行思考，進一步展望了未來的研究方向。 本研究制定的評價指標體系旨在為信息技術(shù)與課程整合理論指導(dǎo)下的小學(xué)英語課堂教學(xué)提供一個套切實可行的評價方案，并期望在一定程度上降低傳統(tǒng)教學(xué)思想對教師實施信息技術(shù)與課程整合時所帶來的束縛，幫助小學(xué)英語教師加深在理論和實踐兩個層面上對信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)整合的理解和掌握。
【關(guān)鍵詞】：課堂教學(xué)評價 信息技術(shù)與課程整合 小學(xué)英語教學(xué) 評價體系研究
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G434;G623.31
【目錄】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 緒論8-14
• 第一節(jié) 研究背景8-9
• 一、 基礎(chǔ)教育課程改革8
• 二、 信息技術(shù)與課程整合的實踐8-9
• 三、 當(dāng)前小學(xué)英語信息化教學(xué)的誤區(qū)9
• 第二節(jié) 基本概念界定9-10
• 一、 教學(xué)評價10
• 二、 課堂教學(xué)評價10
• 三、 信息化課堂教學(xué)10
• 四、 信息化課堂教學(xué)評價10
• 第三節(jié) 中美研究現(xiàn)狀10-12
• 一、 美國信息化課堂教學(xué)評價研究10-11
• 二、 我國信息化課堂教學(xué)評價研究11-12
• 第四節(jié) 研究目標與意義12-14
• 一、 研究目標12
• 二、 研究意義12-14
• 第二章 理論研究基礎(chǔ)14-20
• 第一節(jié) 信息技術(shù)與課程整合14-16
• 一、 信息技術(shù)與課程整合的背景14
• 二、 信息技術(shù)與課程整合的目標、定義、途徑與目標14-16
• 第二節(jié) “教師主導(dǎo)-學(xué)生主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)16
• 第三節(jié) 義務(wù)教育階段的英語課程標準16-17
• 第四節(jié) 語覺論17-18
• 第五節(jié) 教學(xué)評價的基本理論與方法18-20
• 一、 信息化課堂教學(xué)評指標價體系建立的原則18-19
• 二、 信息化課堂教學(xué)評價的目的19-20
• 第三章 研究過程設(shè)計20-25
• 第一節(jié) 研究設(shè)計20-22
• 一、 研究對象20
• 二、 研究方法20-21
• 三、 研究步驟21-22
• 第二節(jié) 評價指標體系的設(shè)計方法22-23
• 一、 指標篩選的設(shè)計方法22-23
• 二、 指標權(quán)重分配法23
• 第三節(jié) 教育評價的基準23-25
• 第四章 小學(xué)英語信息化課堂教學(xué)評價指標體系的建立25-35
• 第一節(jié) 篩選并確定評價指標25-29
• 一、 確定一級指標項25
• 二、 發(fā)散階段25-26
• 三、 收斂階段26-29
• 第二節(jié) 評價指標權(quán)重分配29-35
• 第五章 評價指標體系的測驗與實施35-40
• 第一節(jié) 測驗中所使用的統(tǒng)計方法35-36
• 第二節(jié) 評價指標體系的信度測驗36-38
• 一、 再測信度36-37
• 二、 評價者信度37-38
• 第三節(jié) 評價指標體系的效度測驗38-40
• 第六章 研究的結(jié)論、不足與展望40-42
• 第一節(jié) 研究的結(jié)論40
• 第二節(jié) 研究的不足40-41
• 第三節(jié) 研究的展望41-42
• 一、 繼續(xù)完善指標體系41
• 二、 根據(jù)反饋開展跟進研究41-42
• 參考文獻42-44
• 附錄44-59
• 附錄一 小學(xué)英語信息化課堂教學(xué)評價指標體系44-47
• 附錄二 訪談提綱47-48
• 附錄三 芬蘭教師評價指標體系48-50
• 附錄四 發(fā)散階段評價指標項50-53
• 附錄五 權(quán)重分配調(diào)查問卷 153-55
• 附錄六 權(quán)重分配調(diào)查問卷 255-57
• 附錄七 權(quán)重分配調(diào)查問卷 357-59
• 在校期間的研究成果及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文59-60
• 致謝60

【參考文獻】

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本文編號：576153