本文關鍵詞：網(wǎng)絡教學平臺支持下知能課程實施的學習評價的宏觀設計

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【摘要】：知能課程的學習評價,既是為了診斷,更是為了發(fā)展;既要對知識體系進行評價,還要對能力體系進行評價;既要對顯性的技能進行評價,還要對隱性能力進行評價;既需要總結性評價,還需要過程性評價。相比而言,知能課程的學習評價繁瑣而復雜。本文關注學習評價的宏觀層面,首先從知能課程的價值取向出發(fā),分析學習評價的功能定位,闡釋了總結性評價和過程性評價相結合是應當采用的評價形式;然后分析三種主要的教學活動所承擔的教學任務并確定其所應當達到的教學目標,給出各教學活動的教學目標分布,為學習評價的實施奠定基礎;最后,又對各教學活動中學生的活動進行類別劃分,給出了5類學習活動,并分別制定了評價標準和實施方案,為微觀學習評價的設計做準備。
【作者單位】： 沈陽師范大學教育技術學院;
【關鍵詞】： 知能課程 學習評價 過程性評價 總結性評價 宏觀評價
【基金】：2011年度全國教育科學規(guī)劃教育部青年基金課題“在校大學生數(shù)字化學習的實踐研究”(課題批準號:ECA110329)研究成果
【分類號】：G434
【正文快照】： 對“學科教學論(信息技術)”進行知能課程改造,直接帶來了課程教學目標和教學活動方案的顯著變化,相應的學習評價方式也將隨之改變。知能課程的學習評價是個復雜的過程,既要考慮知識體系和能力體系的差異對評價的不同要求,也要考慮針對不同教學活動選取適當?shù)脑u價方式。本研

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