發(fā)布時(shí)間：2017-06-21 20:06

  本文關(guān)鍵詞：教育信息技術(shù)異化問題研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用本來是為了豐富教學(xué)、豐富管理,從而更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。可是在實(shí)際的教育應(yīng)用中,卻出現(xiàn)了種種異化現(xiàn)象。異化是指主體在發(fā)展的過程中,由于自身的活動(dòng)而產(chǎn)生出自己的對(duì)立面(客體),而這個(gè)客體又成為一種異己的力量轉(zhuǎn)過來反對(duì)自身。本文主要基于馬克思的勞動(dòng)異化理論來分析教育領(lǐng)域中的信息技術(shù)異化。并選用三個(gè)比較關(guān)鍵的影響因子來加以分析,分別是教育者、受教育者和教育管理者。 作為教育者,由于在教學(xué)活動(dòng)中工具理性盛行,價(jià)值理性缺失；教育技術(shù)創(chuàng)造主體與應(yīng)用主體的分化以及現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)的磨合等原因,造成了現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教師的替代；教育者的勞動(dòng)同他的勞動(dòng)產(chǎn)品、教育者本身的勞動(dòng)過程都產(chǎn)生了異化,另外教育活動(dòng)中師生交往的情感也變得匱乏。 作為受教育者,由于本身學(xué)習(xí)技術(shù)駕馭力低、信息文化素養(yǎng)和網(wǎng)絡(luò)元認(rèn)知能力弱,以及技術(shù)倫理教育的缺失加上受教育者自身的道德自律性差等原因,使受教育者喪失了自身的主體性、受教育者主體間關(guān)系、學(xué)習(xí)活動(dòng)本身都產(chǎn)生了異化,另外網(wǎng)絡(luò)不良信息對(duì)受教育者身心也造成了不利影響。 作為教育管理者,由于在管理過程中功利性大于教育性、教育制度規(guī)范本身的內(nèi)在缺陷以及教育管理的特殊性,造成了教育管理本身活動(dòng)的異化、管理活動(dòng)中的功利化、管理評(píng)價(jià)中的技術(shù)化、對(duì)教育培訓(xùn)理念認(rèn)識(shí)的膚淺化以及管理決策的行政化。 筆者分析了教育信息技術(shù)異化的表現(xiàn)和原因后又提出了其消解的可能性途徑。并嘗試著從馬克思對(duì)消解異化理論的營養(yǎng)中汲取有利成分,異化的本質(zhì)不過是人的本質(zhì)的對(duì)象化,所以從人出發(fā),從教育的本質(zhì)出發(fā),是正確的消解途徑。具體來說,教育者要樹立合目的的教育技術(shù)價(jià)值觀、要加強(qiáng)師生間的情感交流、提高自身的信息化教學(xué)素養(yǎng)、作為技術(shù)設(shè)計(jì)者和反思性實(shí)踐者以及加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)；受教育者要發(fā)揮自身的主體性、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念、培養(yǎng)信息技能以及加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)倫理道德規(guī)范；教育管理者要樹立“以人為本”的管理理念、改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制、實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織的結(jié)構(gòu)優(yōu)化。
【關(guān)鍵詞】：教育 信息技術(shù) 異化
【學(xué)位授予單位】：鄭州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G40-057
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-7
• 目錄7-10
• 1 引言10-16
• 1.1 問題的提出10-11
• 1.2 研究現(xiàn)狀11-13
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀11-12
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀12-13
• 1.3 研究意義13
• 1.4 研究思路及方法13-14
• 1.5 創(chuàng)新點(diǎn)和難點(diǎn)14-16
• 2 教育信息技術(shù)異化的理論分析16-23
• 2.1 異化、勞動(dòng)異化、技術(shù)異化16-19
• 2.1.1 異化16-17
• 2.1.2 勞動(dòng)異化17-18
• 2.1.3 技術(shù)異化18-19
• 2.2 教育信息技術(shù)異化19-23
• 2.2.1 教育技術(shù)19-21
• 2.2.2 教育信息技術(shù)21-22
• 2.2.3 教育信息技術(shù)異化22-23
• 3 教育信息技術(shù)異化的表現(xiàn)形式23-38
• 3.1 教育信息技術(shù)對(duì)教育者的異化23-27
• 3.1.1 現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教師的替代23-24
• 3.1.2 教育者的勞動(dòng)和他的勞動(dòng)產(chǎn)品相異化24-25
• 3.1.3 教育者本身教學(xué)活動(dòng)的異化25-26
• 3.1.4 教育活動(dòng)中師生交往的情感匱乏26-27
• 3.2 教育信息技術(shù)對(duì)受教育者的異化27-33
• 3.2.1 受教育者主體性的喪失28-29
• 3.2.2 受教育者主體間關(guān)系的異化29-30
• 3.2.3 受教育者學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的異化30-32
• 3.2.4 網(wǎng)絡(luò)不良信息對(duì)受教育者身心造成的異化32-33
• 3.3. 教育信息技術(shù)對(duì)教育管理者的異化33-38
• 3.3.1 教育管理者本身管理活動(dòng)的異化33-34
• 3.3.2 教育管理活動(dòng)中的功利化34-35
• 3.3.3 教學(xué)管理評(píng)價(jià)過程中的技術(shù)化35-36
• 3.3.4 教育管理者對(duì)教師技能培訓(xùn)理念的認(rèn)識(shí)膚淺化36-37
• 3.3.5 教育管理決策的行政化37-38
• 4 教育信息技術(shù)異化的原因分析38-45
• 4.1 對(duì)教育者異化的原因分析38-40
• 4.1.1 工具理性盛行,價(jià)值理性缺失38-39
• 4.1.2 教育技術(shù)創(chuàng)造主體與應(yīng)用主體的分化39
• 4.1.3 現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育技術(shù)的磨合39-40
• 4.2 對(duì)受教育者異化的原因分析40-43
• 4.2.1 自身學(xué)習(xí)技術(shù)駕馭力低40-41
• 4.2.2 信息文化素養(yǎng)以及網(wǎng)絡(luò)元認(rèn)知能力弱41-42
• 4.2.3 技術(shù)倫理教育的缺失以及自身的道德自律性差42-43
• 4.3 對(duì)教育管理者異化的原因分析43-45
• 4.3.1 管理過程中功利性大于教育性43
• 4.3.2 教育制度規(guī)范本身的內(nèi)在缺陷43-44
• 4.3.3 教育管理活動(dòng)自身的特殊性44-45
• 5 教育信息技術(shù)異化的消解途徑45-56
• 5.1 基于教師維度的消解途徑45-49
• 5.1.1 樹立合目的的教育技術(shù)價(jià)值觀45-46
• 5.1.2 加強(qiáng)師生問的情感交流與互動(dòng)46-47
• 5.1.3 提高自身的信息化教學(xué)素養(yǎng)47-48
• 5.1.4 教師作為技術(shù)設(shè)計(jì)者、反思性實(shí)踐者48
• 5.1.5 加強(qiáng)教師自身的學(xué)習(xí)48-49
• 5.2 基于受教育者維度的消解途徑49-52
• 5.2.1 發(fā)揮自身的主體性49-50
• 5.2.2 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念：從技術(shù)中學(xué)習(xí)到用技術(shù)來學(xué)習(xí)50-51
• 5.2.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的信息技能51
• 5.2.4 加強(qiáng)受教育者的網(wǎng)絡(luò)倫理道德規(guī)范51-52
• 5.3 基于教育管理者維度的消解途徑52-56
• 5.3.1 樹立“以人為本”的管理理念52-53
• 5.3.2 改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制53-54
• 5.3.3 加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)54
• 5.3.4 實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織的結(jié)構(gòu)優(yōu)化54-56
• 結(jié)語56-58
• 參考文獻(xiàn)58-60
• 個(gè)人簡(jiǎn)歷攻讀碩士期間發(fā)表論文60-61
• 致謝61

【參考文獻(xiàn)】

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