本文關(guān)鍵詞：從情態(tài)意義看實(shí)習(xí)教師身份認(rèn)同重構(gòu)——基于個(gè)案的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：采用個(gè)案研究的方法,通過(guò)從情態(tài)意義的角度分析一位無(wú)指導(dǎo)教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生H的話語(yǔ),試圖了解非師徒式方式下實(shí)習(xí)教師身份認(rèn)同發(fā)展的過(guò)程及其特點(diǎn)。結(jié)果表明:實(shí)習(xí)生H的教師身份認(rèn)同經(jīng)歷了從穩(wěn)固狀態(tài)到"模糊和反思"狀態(tài)的轉(zhuǎn)變,且較長(zhǎng)時(shí)間地處于后者;而在其身份認(rèn)同重構(gòu)的過(guò)程中,H能夠選擇更符合自己教學(xué)觀的身份認(rèn)同。案例研究表明:在當(dāng)今較為普遍的師徒制實(shí)習(xí)模式中,指導(dǎo)教師應(yīng)給實(shí)習(xí)生更多的自由空間,從而使實(shí)習(xí)生的教師身份認(rèn)同更健康自然地發(fā)展。
【作者單位】： 浙江師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院;
【關(guān)鍵詞】： 教師教育 情態(tài)意義 實(shí)習(xí)教師 身份認(rèn)同 教育實(shí)習(xí)
【分類(lèi)號(hào)】：G451
【正文快照】： 一、引言師徒教師教育模式是指經(jīng)驗(yàn)教師與初任教師之間通過(guò)互相聽(tīng)課、評(píng)課、交流經(jīng)驗(yàn)等方式促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和傳承學(xué)校文化的教師發(fā)展模式[1](p33)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中,中小學(xué)指導(dǎo)教師的行為模式、他們的評(píng)價(jià)以及與實(shí)習(xí)生的交往方式都影響著實(shí)習(xí)教師對(duì)自我的認(rèn)同[2]。近十年來(lái)開(kāi)始出現(xiàn)

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本文編號(hào)：446219