本文是作者依據(jù)新課改的精神,以學(xué)生為中心,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)創(chuàng)造,努力提高學(xué)生自身的科學(xué)素養(yǎng)為指導(dǎo),認(rèn)真審視了學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的角色:她不再是權(quán)威、專(zhuān)家、訓(xùn)導(dǎo)者,權(quán)力主宰。而應(yīng)該是一個(gè)促進(jìn)者,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)自我建構(gòu)新舊知識(shí)聯(lián)系的一個(gè)組織者、激發(fā)者、交流者、指導(dǎo)者和幫助者的角色。 作者在第一章中試圖從人本主義、建構(gòu)主義找到理論依據(jù),接著在第二章兩種基本學(xué)習(xí)方式—探究式學(xué)習(xí)和授受式學(xué)習(xí)中對(duì)教師的促進(jìn)者角色作了探討。這也是本論文的一個(gè)重點(diǎn)。在探究學(xué)習(xí)中,教師如何創(chuàng)造情景,如何讓學(xué)生生疑,如何提供各種支持(咨詢(xún)、提醒、質(zhì)疑、指導(dǎo)、引導(dǎo))和服務(wù)(咨詢(xún)者、質(zhì)疑者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和學(xué)習(xí)向?qū)?:在授受式學(xué)習(xí)中,教師在講述時(shí),也是新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)的引導(dǎo)者;新、舊知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)線索的提供者;學(xué)生舊知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的意識(shí)喚醒者;既是先行組織者、學(xué)習(xí)材料及其邏輯順序的呈現(xiàn)、陳述者,也是促進(jìn)其主動(dòng)積極接受學(xué)習(xí)的激發(fā)者,他也是和“觀眾”一樣,也是一個(gè)討論者,在一定程度上,他也是一個(gè)學(xué)習(xí)者。 第三章中對(duì)教師作為促進(jìn)者—促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、知識(shí)意義建構(gòu)的方法策略作了挖掘:如何培養(yǎng)...

【文章頁(yè)數(shù)】：60 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
第一章 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者觀點(diǎn)提出
    1. 教師角色的歷史衍變及多重角色
    2. 問(wèn)題的提出——從知識(shí)的“權(quán)威”到學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者
    3. 教師——“促進(jìn)者”角色提出的理論依據(jù)
        3.1 人本主義觀點(diǎn)——教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的“促進(jìn)者”
        3.2 建構(gòu)主義觀點(diǎn)——教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、促進(jìn)者
        3.3 作者對(duì)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中的促進(jìn)者角色的定位理解——小結(jié)
第二章 兩種基本學(xué)習(xí)方式中教師的“促進(jìn)者”角色
    1. 探究式學(xué)習(xí)中教師的“促進(jìn)者”角色
        1.1 科學(xué)探究
        1.2 科學(xué)探究的意義
        1.3 在探究學(xué)習(xí)中對(duì)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)中的促進(jìn)者的教師角色的探討
        1.4 案例1是氧化褪色還是中和褪色?
        1.5 案例2鹽類(lèi)的水解
    2. 在授受式學(xué)習(xí)中教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者角色的探討
        2.1 授受式學(xué)習(xí)
        2.2 先行組織者
        2.3 有意義的講解式教學(xué)的基本步驟和教師行為
        2.4 案例:“物質(zhì)的量”有意義的授受式學(xué)習(xí)
第三章 教師作為“促進(jìn)者”——促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法策略
    1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)——學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略
        1.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)理論
        1.2 培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略
    2. 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的策略
    3. 創(chuàng)建有意義的主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境的策略
        3.1 有意義的、主動(dòng)學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境的涵義
        3.2 滿足學(xué)生需求創(chuàng)建主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂的策略
第四章 學(xué)習(xí)活動(dòng)中教師促進(jìn)者角色的的實(shí)踐研究
    案例一: 鈉的性質(zhì)的學(xué)習(xí)——探究學(xué)習(xí)中教師的促進(jìn)者角色
    案例二: 《原電池》一節(jié)教學(xué)——探究學(xué)習(xí)中教師的促進(jìn)者角色
    案例三: 關(guān)于氣體摩爾體積一節(jié)的教學(xué)----授受式學(xué)習(xí)中教師的促進(jìn)者角色
參考文獻(xiàn)
己取得的研究工作成績(jī)，發(fā)表過(guò)的論文
致謝



本文編號(hào)：4038229