關于教育理論與實踐的關系眾說紛紜,但是教育理論與實踐的相互轉化是歷史之趨,這一點誰都不能否認。但是這種轉化需要教育理論研究者具備實踐意識,需要教育實踐者具備理論運用和理論生成意識,還需要教育理論研究者和教育實踐者平等對話與合作。在認識和理解教育理論與實踐的相互轉化時,應注意兩個問題:警惕"教育萬能論"與"教育無能論",區(qū)別學科基本理論研究與應用理論研究。 

【文章來源】：教育觀察(上旬刊). 2013,2(11)

【文章頁數】：4 頁

【文章目錄】：
一、教育理論與實踐的相互轉化是歷史之趨
二、教育理論與實踐相互轉化的條件
    (一) 教育理論研究者應具有實踐意識
    (二) 教育實踐者應具有理論意識
        1. 理論運用的意識
        2. 理論生成的意識
    (三) 教育理論研究者和教育實踐者的平等對話與合作
三、教育理論與實踐相互轉化的誤區(qū)


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論教育理論實踐指向的缺失[J]. 范遠波.  教育發(fā)展研究. 2012(09)
[2]誰的理論? 誰的實踐?——教育理論與實踐的關系重審[J]. 高維.  現(xiàn)代教育管理. 2011(12)
[3]教育理論工作者的實踐立場及其表現(xiàn)[J]. 楊小微.  教育研究與實驗. 2006(04)
[4]思維在斷裂處穿行──教育理論與教育實踐關系的再尋找[J]. 葉瀾.  中國教育學刊. 2001(04)

碩士論文
[1]教育理論向教育實踐理性轉化的研究[D]. 楊春英.西南大學 2011



本文編號：3254457