本文關鍵詞：遭遇的個體教育價值研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：遭遇是個體重大的特定的生活事件。它深藏在人類存在的本質(zhì)中,是生命發(fā)展的本真狀態(tài)。從表面看,遭遇是“干擾”,是“障礙”,是生命的“斷層”,但遭遇并非總是具有消極意義。事實上,遭遇對個體的生命成長具有重大意義。通過遭遇,人深化了自我認知,發(fā)現(xiàn)了生命真諦；人獲得了深刻的情緒情感體驗和前所未有的內(nèi)在敞亮；人學會了堅強、果斷和自制。但遭遇積極價值的實現(xiàn)并非自然而然,它需要個體的積極應對,更離不開外界的正確引導。而教育的實質(zhì)就是引導,教育意味著一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂。因此關注學生的遭遇,引導學生渡過遭遇并從中獲得教益是教育的應有之義。然而現(xiàn)實的境遇是,在學校教育中,學生的遭遇得不到正眼相待,被誤解、被排擠；學校教育忽視遭遇的教育價值,錯失了許多教育契機。針對此種情況,本文對遭遇進行了理論解讀和內(nèi)涵解說,探討了遭遇對個體生命成長的獨特教育價值。在此基礎上,提出了學校場域中促進遭遇教育價值實現(xiàn)的教育策略。 除緒論外全文分為四個部分： 第一部分是對遭遇的概述。從哲學、心理學、教育學三個視角對遭遇思想形成的理論基礎進行了解讀,在此基礎上,界定了遭遇的基本內(nèi)涵和基本特征。 第二部分是遭遇的教育價值分析。教育目的就是促進人的不斷成長和完善,而遭遇對于人的生命成長具有常規(guī)教育無法替代的價值。本文從認知、情感、意志三個維度對遭遇的教育價值進行了剖析,以期引起人們的重視。 第三部分是學校場域中學生遭遇的現(xiàn)實境遇。主要表現(xiàn)在以下幾方面：在教育觀念上,遭遇被看作是“干擾”和“阻礙”；在教育內(nèi)容上,缺少對學生生存境遇的關注,遠離了學生真實的生活世界；在教育方式上,教師對學生遭遇的處理不當；在教育氛圍上,缺少使遭遇轉(zhuǎn)向積極方向的教育氣氛。 第四部分提出了促進遭遇教育價值實現(xiàn)的教育策略。主要包括：實現(xiàn)連續(xù)性教育與非連續(xù)性教育的統(tǒng)一；教育內(nèi)容全納生活,啟發(fā)遭遇意識；提高教師的教育機智；實施體驗式教育；營造充滿愛與信任的教育氛圍。
【關鍵詞】：遭遇 教育價值 學校教育
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G40
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 緒論9-15
• (一) 問題的提出9-10
• (二) 文獻綜述10-12
• (三) 研究意義12-14
• (四) 研究方法14-15
• 一、遭遇的理論基礎和內(nèi)涵15-21
• (一) 遭遇的理論基礎15-17
• (二) 遭遇的基本內(nèi)涵17-19
• (三) 遭遇的基本特征19-21
• 二、遭遇的個體教育價值21-29
• (一) 深化個體認知21-24
• (二) 生成意義情感24-26
• (三) 磨煉意志品質(zhì)26-29
• 三、我國學校教育中學生遭遇的現(xiàn)實境遇29-34
• (一) 學校教育對學生遭遇的認識存在誤區(qū)29-30
• (二) 課程內(nèi)容脫離真實生活,缺乏遭遇意識30-31
• (三) 教師處理學生遭遇的方式不當31-32
• (四) 教育氛圍缺少人文關懷32-34
• 四、促進遭遇教育價值實現(xiàn)的教育策略34-50
• (一) 教育理念：連續(xù)性教育與非連續(xù)性教育的統(tǒng)一34-37
• (二) 課程內(nèi)容：全納生活,啟發(fā)遭遇意識37-40
• (三) 教師：發(fā)展教育機智,把握教育契機40-43
• (四) 教育方式：催生生命體驗,提升生命境界43-45
• (五) 教育氛圍：營造愛與信任的氣氛,轉(zhuǎn)危為機45-50
• 結語50-51
• 參考文獻51-54
• 致謝54

【參考文獻】

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1 四川樂山師范學院副教授 鄧達邋西南大學教授 易連云;[N];中國教育報;2007年

  本文關鍵詞：遭遇的個體教育價值研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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本文編號：283777