本文關(guān)鍵詞：小學至高中階段學生自我調(diào)節(jié)學習的發(fā)展特點　出處：《心理與行為研究》2013年04期 　論文類型：期刊論文

  更多相關(guān)文章： 自我調(diào)節(jié)學習 元認知 發(fā)展

【摘要】：采用問卷調(diào)查的方法,對小學到高中階段學生的自我調(diào)節(jié)學習能力進行縱向研究。對每個年齡階段學生的自我調(diào)節(jié)學習過程進行了模型匹配。發(fā)現(xiàn)在四個模式中:(1)模式二比較適合小學生的自我調(diào)節(jié)學習能力發(fā)展模式,模式一和模式四比較適合初中年級學生的自我調(diào)節(jié)學習能力發(fā)展模式,模式四擬合程度最佳。模式四適合高中生。(2)初中階段,是學生自我調(diào)節(jié)學習發(fā)展較為迅速和逐漸成熟的重要時期。(3)對于高年級學生的自我調(diào)節(jié)學習模式主要以元認知為調(diào)節(jié)變量,隨著年齡的增加,元認知能力也逐漸發(fā)展。
[Abstract]:Questionnaire survey was used. A longitudinal study of students' self-regulated learning ability from primary school to senior high school was carried out. The model matching of self-regulated learning process of students at each age stage was carried out. It was found that in four models: 1). Mode two is more suitable for the development model of pupils' self-regulated learning ability. Mode one and mode four are more suitable for the development of self-regulated learning ability of junior high school students. Mode four is the best fit. Mode four is suitable for senior high school students. It is an important period that students' self-regulated learning develops rapidly and matures gradually.) for the senior students, metacognition is the main regulating variable, and with the increase of age, metacognition is the main regulating variable. Metacognitive ability also develops gradually.
【作者單位】： 天津師范大學研究生院;天津師范大學心理與行為研究院;首都師范大學心理系;
【基金】：天津市哲學社會科學規(guī)劃課題(TJJX11-096) 天津市哲學社會科學研究規(guī)劃項目(TJJX12-037)的資助
【分類號】：G442
【正文快照】： 1引言自我調(diào)節(jié)學習(self-regulated learning,SRL)是指學生有計劃地調(diào)節(jié)自身的認知、情緒及活動,使其指向目標的達成(ZimmermanSchunk,1989)。主要包括認知、行為和動機三方面的要素。動機因素包含期待、價值和自我效能,其中價值包含內(nèi)部目標傾向、外部目標傾向和任務(wù)價值。

【參考文獻】

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【共引文獻】

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本文編號：1420439