本文關(guān)鍵詞：小學(xué)教師心理幸福感與教學(xué)效能感的關(guān)系及幸福感的提升對策的研究

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【摘要】：隨著社會轉(zhuǎn)型和教育改革的全面推進(jìn),小學(xué)教師因肩負(fù)有教學(xué)、研究、服務(wù)等多重任務(wù),工作壓力越來越大,小學(xué)教師的心理健康狀況不容樂觀。如果教師處于長期低幸福感狀態(tài),也一定給我國教育事業(yè)的發(fā)展帶來極大的隱患。 無論是從關(guān)心教師,還是從推動中國教育事業(yè)發(fā)展的角度出發(fā),我們都應(yīng)對小學(xué)教師心理幸福感這一問題給予足夠的重視。本研究目的是在調(diào)查分析小學(xué)教師心理幸福感現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,探討小學(xué)教師心理幸福感的影響因素,特別是教師的教學(xué)效能感對心理幸福感的影響,力圖從認(rèn)知角度對如何提高小學(xué)教師心理幸福感進(jìn)行研究。 本研究運(yùn)用量化研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法。 研究一采用Ryff心理幸福感表,對天津和鄭州市市區(qū)和農(nóng)村共204名小學(xué)一線教師進(jìn)行問卷調(diào)查,利用SPSS.17.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。結(jié)果如下： (1)在心理幸福感總分上,小學(xué)教師心理幸福感的現(xiàn)實狀況良好。其總分高于30分,各維度的均分都高于4.5,表明他們對自己的心理幸福持肯定態(tài)度。 (2)小學(xué)教師心理幸福感在人口統(tǒng)計變量上存在差異：在性別上,女教師在積極關(guān)系因子上優(yōu)于男教師；在職稱上,生活目標(biāo)和自我接受因子由高至低依次為小學(xué)高級教師、小學(xué)一級教師、小學(xué)二級教師；在學(xué)校屬地上,自主性、環(huán)境控制、生活目標(biāo)和自我接受因子,城市小學(xué)教師優(yōu)于農(nóng)村小學(xué)教師；在婚姻情況上,生活目標(biāo)因子由高至低依次為未婚小學(xué)教師、已婚小學(xué)教師、離婚小學(xué)教師；在年齡上,自主性因子31～40歲年齡段的小學(xué)教師得分最高。在環(huán)境控制、我接受因子51～60歲年齡段的小學(xué)教師表現(xiàn)最突出；在教齡上,積極關(guān)系因子6～10年教齡的小學(xué)教師高于其他教齡教師。自主性和環(huán)境控制因子11～15年教齡的小學(xué)教師有十分顯著的優(yōu)勢。生活目標(biāo)因子16～20年教齡的小學(xué)教師高于其他教齡教師。自我接受因子20年以上教齡的教師十分顯著的高于其他教齡教師。 (3)小學(xué)教師教學(xué)效能感對心理幸福感的解釋力研究：小學(xué)教師的個人教學(xué)效能感與心理幸福感關(guān)系十分顯著,其對心理幸福感的解釋力為40.3%；一般教學(xué)效能感對心理幸福感也有顯著影響,對心理幸福感的解釋力為1.2% 研究二為質(zhì)性研究,通過對鄭州市的16名小學(xué)教師和3位校長的個別訪,更進(jìn)一步了解小學(xué)教師心理幸福感的現(xiàn)狀,探究他們提升教學(xué)效能感有效方法。結(jié)果表明： (1)小學(xué)教師教學(xué)效能感的自我提升：一般教學(xué)效能感的提升和個人教學(xué)效能感的提升。 (2)社會和學(xué)校提升小學(xué)教師教學(xué)效能感的途徑包括：社會的強(qiáng)力支持、學(xué)校的完善管理及家長的積極配合。
【學(xué)位授予單位】：天津師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G625.1;G443

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本文編號：1221296