“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術(shù)對遠(yuǎn)程教育的影響與思考
本文關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術(shù)對遠(yuǎn)程教育的影響與思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。
“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術(shù)對遠(yuǎn)程教育的影響與思考
微信 作者: MOOC 2016-04-12 06:32
智慧城市－全文略讀：本文系“MOOC”公號轉(zhuǎn)載、編輯的文章，編輯后增加的插圖均來自于互聯(lián)網(wǎng)，對文中觀點保持中立，對所包含內(nèi)容的準(zhǔn)確性、可靠性或者完整性不提供任何明示或暗示的保證，不對文章觀點負(fù)責(zé)，僅作分享之用，文章版權(quán)及插圖屬于原作者...
本文由《遠(yuǎn)程教育雜志》授權(quán)發(fā)布
作者：張坤穎、王娩娩、張家年
摘要
在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)是一種社會“操作系統(tǒng)”，并且與具有創(chuàng)新性、顛覆性特征的新技術(shù)對遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。現(xiàn)有的研究缺乏系統(tǒng)地、全面地理解“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)對遠(yuǎn)程教育的影響。通過介紹技術(shù)與教育發(fā)展史，分析了互聯(lián)網(wǎng)與遠(yuǎn)程教育的關(guān)系演進(jìn)過程，以及新技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的關(guān)系。并重點分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新技術(shù)的特性以及對遠(yuǎn)程教育的影響。在分析當(dāng)下遠(yuǎn)程教育中存在的幾個問題及原因后，從遠(yuǎn)程教育理論構(gòu)建和實踐創(chuàng)新，來探討遠(yuǎn)程教育的發(fā)展新階段、互聯(lián)網(wǎng)思維的融入、遠(yuǎn)程教育理論的重構(gòu)、新技術(shù)的融入、泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、多元評價體系的創(chuàng)設(shè)等內(nèi)容，以期對當(dāng)下遠(yuǎn)程教育理論與實踐的完善和發(fā)展有所裨益。
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；新技術(shù)特性；互聯(lián)網(wǎng)思維；學(xué)習(xí)績效；遠(yuǎn)程教育
一、引言
大數(shù)據(jù)、云計算、云存儲、傳感技術(shù)、定位技術(shù)、3D打印、可穿戴技術(shù)等新技術(shù)在各個領(lǐng)域不斷應(yīng)用與融合，移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、傳感網(wǎng)、智慧城市等技術(shù)集成系統(tǒng)逐漸成熟和普及，這些都深刻影響著人們的工作、學(xué)習(xí)和生活方式。以計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息通信技術(shù)（ICT）在不斷演進(jìn)和發(fā)展，從一開始作為人們工作、學(xué)習(xí)和生活的增能工具（Enabling Tools），到現(xiàn)在已經(jīng)融入到社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化各領(lǐng)域的血液之中，并成為促進(jìn)當(dāng)下社會各領(lǐng)域發(fā)展的基礎(chǔ)性要素。其中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展、應(yīng)用和普及是信息社會生產(chǎn)方式、思維方式、信息交流方式、生活方式產(chǎn)生顛覆性變革和發(fā)展的關(guān)鍵。
對于教育領(lǐng)域來說，信息通信技術(shù)向來在場，且是促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展和變革的積極力量。特別是集成了計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等為一體的互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和普及，提供了豐富的教育資源、多樣的教育交流方式、創(chuàng)新的教育模式、多元的教育環(huán)境（平臺）。正如劉延?xùn)|在2015年5月召開的“國際教育信息化大會”上所指出的，“信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對教育理念、模式和走向都產(chǎn)生了革命性影響[1]。”
對于遠(yuǎn)程教育來說，其與新技術(shù)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”有著天然的血緣關(guān)系，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展史就是一部不斷地使用新技術(shù)、新系統(tǒng)促進(jìn)遠(yuǎn)程教育變革和創(chuàng)新發(fā)展的歷史�；ヂ�(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得遠(yuǎn)程教育真正克服了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育的先天不足——連通、實時、交互、智能，正如南國農(nóng)先生指出的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵就是網(wǎng)絡(luò)教育[2]”。
近年來，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，不少學(xué)者探討新技術(shù)對于（遠(yuǎn)程）教育的影響，主要包括以下幾個方面：首先，從宏觀層面探討新技術(shù)為遠(yuǎn)程教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如，劉云生指出，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代要贏得這場教育大變革的根本之道在于教育理論、技術(shù)和制度的“三重創(chuàng)新”[3]；蔡偉指出，“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)當(dāng)分別與課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價相結(jié)合[4]。陳麗等認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為我國遠(yuǎn)程教育的發(fā)展提供了發(fā)展機(jī)遇，也帶來了相應(yīng)的挑戰(zhàn)，指出應(yīng)當(dāng)構(gòu)建數(shù)字時代的新型教育生態(tài)體系[5]，等。其次，在中觀層次上，一些學(xué)者分析了新技術(shù)對于遠(yuǎn)程教育的課程建設(shè)、教育模式、教育方法、教育環(huán)境等方面的影兆偉等研究了在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系的構(gòu)建[6]；吳峰和李杰對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下各種新技術(shù)對于成人學(xué)習(xí)帶來的變革，認(rèn)為E-learning和M00C給成人學(xué)習(xí)帶來了兩次重大機(jī)遇[7]；詹青龍和楊夢佳對“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的創(chuàng)客教育2.0與智慧學(xué)習(xí)活動之間關(guān)系進(jìn)行了研究[8]等。最后，在微觀層面上，學(xué)界主要研究的是新技術(shù)在遠(yuǎn)程教與學(xué)、管理、評價和分析過程中的具體應(yīng)用，如，MOOCs、SP0C、大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析[9-10]、翻轉(zhuǎn)課堂、微學(xué)習(xí)、3D打印技術(shù)、智能手機(jī)教學(xué)應(yīng)用[11-12]，等。
然而，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，具有創(chuàng)新性、顛覆性特征的新技術(shù)對遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生的影響，并不僅僅局限于某一方面的理念和理論、技術(shù)和工具、實踐和應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+”并不僅僅停留在思維、理念上，或只是某些技術(shù)、平臺，或是某種運(yùn)用模式的應(yīng)用，更應(yīng)該從整體的、系統(tǒng)的視角看待“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下新技術(shù)對于遠(yuǎn)程教育的影響，這樣才不會產(chǎn)生偏差和局限。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的視域下，新技術(shù)的涌現(xiàn)形成了新的教育技術(shù)生態(tài)，對遠(yuǎn)程教育將產(chǎn)生全面的、系統(tǒng)的和顛覆性的影響，正如Simonson等人指出，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展節(jié)奏沒能跟上媒體技術(shù)發(fā)展的步伐[13]，因為技術(shù)進(jìn)步是以冪律在前進(jìn)，而社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化的進(jìn)步卻只是線性地改變[14]。
可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，遠(yuǎn)程教育理論需要創(chuàng)新，新技術(shù)需要與遠(yuǎn)程教育過程相融合。基于此，本文擬從“互聯(lián)網(wǎng)+”視域出發(fā)，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”與遠(yuǎn)程教育理念、理論與實踐的關(guān)系，新技術(shù)生態(tài)對于遠(yuǎn)程教育模式、內(nèi)容、方法、過程等方面的影響，并就當(dāng)下遠(yuǎn)程教育中存在的問題，闡述我們的思考。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”概述
（—）“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種社會“操作系統(tǒng)”
2015年，李克強(qiáng)總理首次在政府工作報告中提到“互聯(lián)網(wǎng)+”，它代表著一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)[15]。馬化騰認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是以互聯(lián)網(wǎng)平臺為基礎(chǔ)，利用信息通信技術(shù)（ICT）與各行各業(yè)的跨界融合，推動各行業(yè)優(yōu)化、增長、創(chuàng)新、新生。在此過程中，新產(chǎn)品、新業(yè)務(wù)與新模式會層出不窮，彼此交融，最終呈現(xiàn)出一個連接一切（萬物互聯(lián)）的新生態(tài)。
一般認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”具有六大特征：跨界融合、創(chuàng)新驅(qū)動、重塑結(jié)構(gòu)、尊重人性、開放生態(tài)、連接一切[16]。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用把原本相對獨立平行的現(xiàn)實世界和虛擬世界相互連通、滲透與融合，形成了一種新的社會生態(tài)——“互聯(lián)網(wǎng)+”，它對信息社會的各個領(lǐng)域具有基礎(chǔ)性、平臺性、全局性、創(chuàng)新性的作用。
有學(xué)者指出，“‘互聯(lián)網(wǎng)+’不是‘+互聯(lián)網(wǎng)’：互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是一種傳播工具，更是我們這個社會的操作系統(tǒng)[17]。"這種隱喻契合了互聯(lián)網(wǎng)在當(dāng)今信息社會各領(lǐng)域中的地位和影響。譬如計算機(jī)操作系統(tǒng)，為其他功能性應(yīng)用軟件規(guī)定了接口與架構(gòu)、資源調(diào)度與配置、權(quán)限管理和指揮等，“互聯(lián)網(wǎng)+”作為一種社會“操作系統(tǒng)”，它規(guī)定著整個社會系統(tǒng)的運(yùn)作基礎(chǔ)、運(yùn)作框架、運(yùn)作規(guī)則。任何執(zhí)行某項社會功能的“軟件”，如果不能遵守互聯(lián)網(wǎng)的邏輯和規(guī)則行事，不想或不善于嵌入到互聯(lián)網(wǎng)所構(gòu)造的操作系統(tǒng)當(dāng)中去，它就無法發(fā)揮其應(yīng)有的社會影響力，并且會淪為一個“價值孤島，，而失去自己的價值和影響力[18]。遠(yuǎn)程教育也不例外。
（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”與遠(yuǎn)程教育間關(guān)系的演化
雖然，“互聯(lián)網(wǎng)+"的提出是面向經(jīng)濟(jì)、工業(yè)、農(nóng)業(yè)等社會領(lǐng)域，沒有專門提及教育領(lǐng)域，但是，互聯(lián)網(wǎng)與遠(yuǎn)程教育的融合一直在路上，且致力于遠(yuǎn)程教育理論與實踐的變革和發(fā)展。從互聯(lián)網(wǎng)誕生起至本世紀(jì)前十年，遠(yuǎn)程教育與互聯(lián)網(wǎng)的關(guān)系是：遠(yuǎn)程教育+互聯(lián)網(wǎng)，即互聯(lián)網(wǎng)只是遠(yuǎn)程教育的一個載體、平臺（工具）或環(huán)境，這也符合遠(yuǎn)程教育發(fā)展的需要。但是，由于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)生態(tài)的形成和發(fā)展，促使當(dāng)前遠(yuǎn)程教育與互聯(lián)網(wǎng)之間的關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變：即“互聯(lián)網(wǎng)+遠(yuǎn)程教育”，互聯(lián)網(wǎng)是遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)，遠(yuǎn)程教育的發(fā)展應(yīng)遵循互聯(lián)網(wǎng)邏輯和規(guī)律，遠(yuǎn)程教育應(yīng)鼓勵創(chuàng)新的互聯(lián)網(wǎng)思維，以符合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)生態(tài)環(huán)境的特征和要求等。具體關(guān)系如圖1所示。
三、新技術(shù)對（遠(yuǎn)程）教育發(fā)展進(jìn)程的影響
（—）技術(shù)推動教育發(fā)展的歷史進(jìn)程
回溯人類教育發(fā)展的歷史，可以看到技術(shù)始終扮演著非常重要的角色，盡管人們對教育技術(shù)的研究只有近百年的歷史，而技術(shù)對教育的影響則已經(jīng)歷經(jīng)幾千年[19]。至今，人類社會已經(jīng)經(jīng)歷過三次教育革命，目前，我們正向著第四次教育革命的發(fā)展和演變網(wǎng)。
第一次教育革命發(fā)生在原始社會向農(nóng)業(yè)社會的過渡期，其標(biāo)志是文字和學(xué)校的出現(xiàn)。文字的出現(xiàn)，為記錄、交流、傳播知識提供了載體——符號。學(xué)校的誕生，教育的功能便獨立出來成為人類獨立的活動之一，便出現(xiàn)了專門從事教育職業(yè)的群體——教師。在這個階段中，文字符號作為表達(dá)知識的技術(shù)在教育變革中是重要動力。
第二次教育革命發(fā)生在農(nóng)業(yè)社會，其標(biāo)志是造紙術(shù)和印刷術(shù)的發(fā)明。造紙術(shù)和印刷術(shù)的出現(xiàn)，有利于書籍的印刷出版和知識的傳播普及，拓展了知識傳播在時間維度上長度和空間維度上的廣度，并進(jìn)一步提高了教育的規(guī)模和效率。可以看出，技術(shù)在第二次教育變革過程中是關(guān)鍵因素。
第三次教育革命發(fā)生在農(nóng)業(yè)社會向工業(yè)社會的過渡期，其標(biāo)志是班級授課制的出現(xiàn)。1632年，捷克教育家夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》，形成了系統(tǒng)化的班級授課制理論。另外，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，社會分工逐漸細(xì)分，間接促進(jìn)知識體系學(xué)科化。而班級授課制可以進(jìn)行大規(guī)模分層次、分班級、分學(xué)科實施教學(xué)，有助于提高教學(xué)效率。這滿足了工業(yè)大生產(chǎn)對人才的需求，也保證了知識傳授的系統(tǒng)性和連續(xù)性。
第四次教育革命發(fā)生在工業(yè)社會向信息社會過渡的今天。由計算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，正在引發(fā)教育系統(tǒng)的全面變革：包括教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)模式等�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”生態(tài)的逐漸成熟，大數(shù)據(jù)技術(shù)、云技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、人工智能、3D打印技術(shù)等信息通信技術(shù)，是推動第四次教育革命的核心技術(shù)力量。
（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的關(guān)系
所謂新技術(shù)，“新”是相對意義上的，一般新技術(shù)出現(xiàn)的時間節(jié)點較近且應(yīng)用持續(xù)的時間跨度較短，本文中的新技術(shù)并沒有嚴(yán)格的邊界，主要是指在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的各類技術(shù)及其有效應(yīng)用。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+）時代，新技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的關(guān)系是怎樣的？在圖1中，我們提到了“互聯(lián)網(wǎng)+”與遠(yuǎn)程教育的關(guān)系。目前，雖然有不少文章探討“互聯(lián)網(wǎng)+”給遠(yuǎn)程教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，但是，多是從某個側(cè)面（教育服務(wù)供給、教育理念、教育模式、教學(xué)策略等）進(jìn)行探討。我們認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)+”的提出，不僅是一個概念或命題的提出，也是一種思維模式的突破和理論的創(chuàng)新，更是新技術(shù)在“互聯(lián)網(wǎng)+）的思維、理論和規(guī)律的基礎(chǔ)上對遠(yuǎn)程教育的理論與實踐進(jìn)行重構(gòu)。為了便于理解，我們用一個金字塔圖形，來描述新技術(shù)與遠(yuǎn)程教育的關(guān)系，如圖2所示。
在圖2中，從下往上分別為一到四層，每層右側(cè)是相應(yīng)的技術(shù)及應(yīng)用，左側(cè)則是相應(yīng)的思維、理論或模式。
第一層即塔底，它是“互聯(lián)網(wǎng)+”生態(tài)的基礎(chǔ)，是各領(lǐng)域（工業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融等）的運(yùn)行基礎(chǔ)，同樣也是遠(yuǎn)程教育的運(yùn)行基礎(chǔ)，即“互聯(lián)網(wǎng)+”是一種“操作系統(tǒng)”。塔底的組成分為兩個維度：技術(shù)維（類似于“硬件”）和理念維（類似于“軟件”），理念維為技術(shù)維進(jìn)行了頂層戰(zhàn)略設(shè)計，指明了發(fā)展方向，為之提供了創(chuàng)新動力，搭建有序規(guī)范的制度架構(gòu)。
第二層是在塔底的基礎(chǔ)上，為遠(yuǎn)程教育提供理論指導(dǎo)和支持性的技術(shù)及應(yīng)用，相當(dāng)于運(yùn)行在操作系統(tǒng)之上的“通用軟件”。第二層也分為兩個維度：理論維和技術(shù)維。理論維主要是互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的理論和規(guī)律，如，六度分割理論是社會化學(xué)習(xí)的重要理論基礎(chǔ)，長尾效應(yīng)理論則為小眾化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)提供了理論支持。技術(shù)維對應(yīng)于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)化的三個階段[21]：基于網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)的Web1.0技術(shù)及應(yīng)用（如，網(wǎng)站、郵件、文件傳輸?shù)龋�、基于社交的Web2.0技術(shù)及應(yīng)用（BBS、WikiPedia、百度百科、微博、社交網(wǎng)站、RSS訂閱、IM通訊等）、基于移動的Web3.0技術(shù)及應(yīng)用（如，個性化定制和推送App、智能互聯(lián)、語義網(wǎng)絡(luò)、基于4G或更高代際移動網(wǎng)的應(yīng)用部署等），這三個階段并不是迭代的，而是并存于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的。第二層中的理論和技術(shù)是遠(yuǎn)程教育目標(biāo)得以實現(xiàn)的保障。
第三層是遠(yuǎn)程教育的主體，兩個維度分別是遠(yuǎn)程教育理論維和遠(yuǎn)程教育技術(shù)維。前者主要包括聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、社會化學(xué)習(xí)理論等，遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)模式包括E-leaming、M-learning、B-learning等。技術(shù)維主要包括網(wǎng)絡(luò)課程、課程網(wǎng)站、視頻公開課、微課、慕課、智慧課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等。在第二層技術(shù)生態(tài)的支持下，支持和保障學(xué)習(xí)者的個性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)。
第四層即是塔頂，優(yōu)化教育教學(xué)過程，以改善或提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效，這也是遠(yuǎn)程教育任何階段都永恒不變的目標(biāo)。
在這個金字塔中，下面兩層是“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，其他領(lǐng)域的活動應(yīng)融入至這個環(huán)境中，并利用該環(huán)境中的技術(shù)生態(tài)促進(jìn)各行業(yè)優(yōu)化、增長、創(chuàng)新和發(fā)展。遠(yuǎn)程教育的發(fā)展也是如此，應(yīng)積極融入至“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境中，根據(jù)國家互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展戰(zhàn)略和政策，按照互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新思維、發(fā)展規(guī)律和內(nèi)在運(yùn)行機(jī)制，在各種互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中的新技術(shù)的支持下，創(chuàng)新遠(yuǎn)程教育理論體系，開發(fā)遠(yuǎn)程教育技術(shù)、系統(tǒng)和平臺，以實現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)。
四、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新技術(shù)的特性及其對遠(yuǎn)程教育過程的影響
“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已經(jīng)成為信息化教育領(lǐng)域中的研究熱點之一，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的實質(zhì)就是，在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中以新技術(shù)生態(tài)為系統(tǒng)框架，以教育目標(biāo)的達(dá)成為核心過程，將新技術(shù)與教育相融合，優(yōu)化教育教學(xué)，改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效。
鑒于此，為了進(jìn)一步推進(jìn)新技術(shù)與遠(yuǎn)程教育融合，以優(yōu)化遠(yuǎn)程教育與教學(xué)，有必要認(rèn)識和掌握新技術(shù)的特性及其對遠(yuǎn)程教育過程的影響：首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新技術(shù)表現(xiàn)出來的特質(zhì)，即新技術(shù)的特性是什么；其次，用戶在新技術(shù)應(yīng)用過程中又表征出哪些特點；再次，反過來，在用戶選擇和使用新技術(shù)的過程中，推進(jìn)了新技術(shù)演進(jìn)的方向是怎樣的；最后，用戶在使用新技術(shù)之后，對其自身的積極影響是什么，具體如圖3所示。
（一）新技術(shù)的主要特性及其演進(jìn)方向
1.新技術(shù)自身表現(xiàn)出來的特性
從圖3可看出，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新技術(shù)表現(xiàn)出來的特性包括：連通性、開放性、泛在性、感知性和顛覆性。（1）連通性：互聯(lián)網(wǎng)從技術(shù)的角度來看，首先是設(shè)備的互聯(lián)互通；其次是應(yīng)用（程序、軟件、系統(tǒng)或平臺）的連通，即是基于互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用之間的連通，形成應(yīng)用互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)，產(chǎn)生了應(yīng)用的“聚合”效應(yīng)；再次是數(shù)據(jù)、信息、知識的連通，建構(gòu)成信息“網(wǎng)絡(luò)”、知識“網(wǎng)絡(luò)”，如，知識地圖、概念圖、知識可視化等，使得遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)內(nèi)容的聚合和連通；最后是人與設(shè)備、應(yīng)用、知識之間的連通，以及人與人之間的互聯(lián)互通。這也是聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的技術(shù)基礎(chǔ)。（2）開放性：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其應(yīng)用的與生倶來的特性，是因特網(wǎng)賴以發(fā)展壯大的基礎(chǔ)，也是互聯(lián)網(wǎng)精神的核心之一。開放性包括設(shè)備接入的開放、信息（知識）資源獲取的開放、應(yīng)用（程序、軟件、平臺）的開放等�；ヂ�(lián)網(wǎng)的開放性不僅表現(xiàn)在技術(shù)層面上的，而且還具有更深層次的人文精神。正因為開放消解了層級和等級、去中心化，從而為遠(yuǎn)程教育的平等、公開提供了保障。（3）泛在性：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)是各種硬件、軟件、系統(tǒng)、終端和應(yīng)用的融合，包括各種可穿戴設(shè)備、3D打印設(shè)備等，從而把物理世界、信息世界和網(wǎng)絡(luò)世界連接在一起，人們感知網(wǎng)絡(luò)和應(yīng)用的無處不在[22]。（4）感知性：一方面，指通過互聯(lián)網(wǎng)（移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等）對主體、設(shè)備、環(huán)境（天氣、位置等）的感知；另一方面，通過程序、軟件、應(yīng)用等對數(shù)據(jù)、信息、知識的感知，對學(xué)習(xí)者需求的感知，為個性化學(xué)習(xí)提供了技術(shù)和資源基礎(chǔ)。（5）顛覆性：主要是指互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其應(yīng)用產(chǎn)生的技術(shù)效應(yīng)和社會效應(yīng)。有學(xué)者就指出：互聯(lián)網(wǎng)是對教育的顛覆性挑戰(zhàn)[23]，對于遠(yuǎn)程教育來說，顛覆性體現(xiàn)在教育理念、教育理論、教育模式、教育途徑等方面。
2.受學(xué)習(xí)者（用戶）的影響，新技術(shù)演進(jìn)的方向
（1）數(shù)字化：主要是指新技術(shù)將現(xiàn)實世界中的人類活動實時地以數(shù)字化信息（可視化信息）記錄、展示，可以隨時隨地記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，在虛擬世界中形成相應(yīng)的鏡像存在。（2）網(wǎng)絡(luò)化：新技術(shù)的開發(fā)及應(yīng)用都將是基于互聯(lián)網(wǎng)為平臺，并與其它新技術(shù)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)資源能形成互聯(lián)、互通、協(xié)同工作等。（3）小眾化：為了滿足學(xué)習(xí)者（用戶）的個性化學(xué)習(xí)傾向和學(xué)習(xí)需求，新技術(shù)將重視小眾乃至個性化服務(wù)，開發(fā)適合不同個體（群體）的技術(shù)及應(yīng)用。（4）泛在化：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)、可穿戴技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的普及應(yīng)用，學(xué)習(xí)者（用戶需要在任何時間、任何地點不受限地獲取想要的學(xué)習(xí)資源（學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)支持），學(xué)伴、資源、應(yīng)用、環(huán)境無處不在。（5）智能化：具有學(xué)習(xí)能力和自適應(yīng)能力的智慧家庭、智慧教室、智慧校園、智慧城市等逐步成為現(xiàn)實，智慧教育生態(tài)已漸漸走向成熟。智慧教育是教育信息化的高端形態(tài)[24]，是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新階段，這些都是以新技術(shù)及其應(yīng)用賦予遠(yuǎn)程教育中各要素的智能化為基礎(chǔ)的。
（二）新技術(shù)對遠(yuǎn)程教育的影響
1.新技術(shù)對于遠(yuǎn)程教育的模式、理論影響
首先，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中新技術(shù)對于學(xué)習(xí)模式的影響。在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中，由于新技術(shù)特性的不同，對學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)提供的支持也將有差異性，學(xué)習(xí)者結(jié)合自身學(xué)習(xí)實際以及遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)供應(yīng)商的服務(wù)模式，確定自己的學(xué)習(xí)模式，從學(xué)習(xí)者終端來說就是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式。從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)服務(wù)提供者來看，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)模式主要包括E-learning、M-learning、B-leaming。其次，在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中新技術(shù)對于學(xué)習(xí)理論的影響。遠(yuǎn)程教育中應(yīng)用的理論基礎(chǔ)除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理論之外，新技術(shù)的引進(jìn)與實踐應(yīng)用倒逼遠(yuǎn)程教育理論的變革與創(chuàng)新，如，新出現(xiàn)的與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)理念相一致的聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等，這些理論能夠較好地解釋和指導(dǎo)新技術(shù)在教育中的應(yīng)用。
2.新技術(shù)對于學(xué)習(xí)者的影響
首先，學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程中，受新技術(shù)構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，而表現(xiàn)出的特點有：自主性（自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)路徑等％、黏性（社交媒體技術(shù)對于學(xué)習(xí)者的影響，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)、協(xié)同性（基于社交平臺和網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的協(xié)同、合作）、參與性（基于web2.0新媒體技術(shù)能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)起主題、參與和管理事務(wù)的能力和參與）、創(chuàng)新性（在開放的、連通的和顛覆性的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)環(huán)境中，也將有利于學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力與解決問題的能力提高和發(fā)展）。
其次，除了通用的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（如，云技術(shù)、web2.0社交媒體技術(shù)及應(yīng)用、大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、可穿戴技術(shù)、3D打印技術(shù)等）在遠(yuǎn)程教育中廣泛應(yīng)用之外，在遠(yuǎn)程教育中，教育技術(shù)也在不斷創(chuàng)新和應(yīng)用，如，微課、恭課、智慧校園、教育大數(shù)據(jù)、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育等，也不斷地被推出和應(yīng)用，這豐富了遠(yuǎn)程教育技術(shù)生態(tài)。因此，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)方式上有了更加多元的選擇，從而為個性化學(xué)習(xí)、社會化學(xué)習(xí)、跨文化學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)、智慧學(xué)習(xí)提供了技術(shù)支持。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中獲得了個性化的體驗，完成個性化學(xué)習(xí)任務(wù)；通過社交（媒體技術(shù)促進(jìn)了學(xué)習(xí)者與他人知識共享、合作學(xué)習(xí)、主題參與等活動，并提高了社會化意識、能力；在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者通過開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行跨文化學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)習(xí)者獲得國際化視野、多元化文化背景、思維方式；通過微學(xué)習(xí)，利用碎片化時間進(jìn)行非正式學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)；智慧學(xué)習(xí)是數(shù)據(jù)獲取、信息理解、知識掌握的進(jìn)階，以達(dá)到問題解決方法和策略的掌握，是在新技術(shù)支持下，為發(fā)展學(xué)生智慧能力的教育[25]，即促進(jìn)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提高，這是遠(yuǎn)程教育的高階目標(biāo)。
五、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術(shù)在遠(yuǎn)程教育應(yīng)用中存在的問題與思考
正如習(xí)近平總書記曾指出：當(dāng)今世界，科技進(jìn)步日新月異，互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)深刻改變著人類的思維、生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)方式，深刻展示了世界發(fā)展的前景。應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，推動教育變革和創(chuàng)新，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，是人類共同面臨的重大課題[26]。而這也是從事遠(yuǎn)程教育研究和實踐的教育工作者所孜孜追求的。
從“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新技術(shù)對遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生的影響來看，新技術(shù)的應(yīng)用克服了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教育過程中存在的一些問題，如，教學(xué)中的延時反饋、教學(xué)中的教學(xué)方式單一，教學(xué)效果難以保證等問題。互聯(lián)網(wǎng)理念、愿景雖然很豐滿，但卻并不意味著在遠(yuǎn)程教育實踐中，新技術(shù)及其應(yīng)用就能夠解決所有問題。當(dāng)下，在遠(yuǎn)程教育實踐中，新技術(shù)及其應(yīng)用并沒能得到合理、適恰的使用，促進(jìn)遠(yuǎn)程教育目標(biāo)也就沒能夠自然地實現(xiàn)，相反卻出現(xiàn)了一些新的困惑和問題。
（一）當(dāng)下遠(yuǎn)程教育中仍然存在的幾個問題
1.新技術(shù)的應(yīng)用是否已經(jīng)實現(xiàn)了因材施教
個性化教育的本質(zhì)在于因材施教，新技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者突破時空的限制，給個性化學(xué)習(xí)帶來了機(jī)遇，但并不意味著個性化學(xué)習(xí)的自動實現(xiàn)�，F(xiàn)有的各種基于遠(yuǎn)程教育平臺的教學(xué)方式仍是一種大一統(tǒng)的教學(xué)模式，單一的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)、評價模式，因而難以談及因材施教了。如，一些網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計仍類似于傳統(tǒng)課程的集體授課模式，多數(shù)MOOC課程設(shè)計并不完全滿足個性化學(xué)習(xí)（沒有個性化智能調(diào)適功能）。究其原因，個性化學(xué)習(xí)沒有真正有效地嵌人和實施，新技術(shù)并沒有與個性化學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，或者說在遠(yuǎn)程教育平臺中沒有設(shè)計個性化學(xué)習(xí)功能的模塊。
2.開放教學(xué)資源建設(shè)是否能夠有助于遠(yuǎn)程教育中公平和公正的構(gòu)建
教育公平和公正是教育本性的核心之一。從理論上，基于新技術(shù)處理多樣化呈現(xiàn)、多元化格式的學(xué)習(xí)資源能夠為所有學(xué)習(xí)者獲取、理解和學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實仍存在許多障礙，開放學(xué)習(xí)資源獲取的前提是需要正常的身心狀態(tài)（殘障學(xué)習(xí)者可能被排除）、達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)接入設(shè)備、具備一定的技術(shù)能力、有一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)去支持訪問等，這些前提可能會使得部分學(xué)習(xí)者被邊緣化，而遠(yuǎn)程教育中的公平與公正的教育本性將無疑受到挑戰(zhàn)。出現(xiàn)這個問題的原因在于數(shù)字鴻溝的存在，以及教學(xué)資源的設(shè)計和開發(fā)沒有重視學(xué)習(xí)者的關(guān)切和需求。
3.遠(yuǎn)程教育中“旋轉(zhuǎn)門”現(xiàn)象——學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)維持
Ormond Simpson曾對E-leaming提出了非常尖銳的問題：E-leaming怎樣才能幫助社會成功地克服“社會排斥"（Social exclusion）？如果E-learning在開始階段幫助處于教育不利者（The educationally disadvantaged）獲得教育的機(jī)會，而在學(xué)習(xí)過程中E-learning是否也能有效地保持呢？或僅是表面上的開放之門抑或是一個旋轉(zhuǎn)門？雖然Simposon論述的是E-learning，但是這些問題也是遠(yuǎn)程教育中值得關(guān)注的現(xiàn)象：即輟學(xué)率高，學(xué)習(xí)維持時間短，課程通過率低，即使當(dāng)下的MOOC、微課程、視頻公開課等均都難以逃脫這種現(xiàn)象的束縛[28-29]。
4.遠(yuǎn)程教育中教學(xué)質(zhì)量的評價
遠(yuǎn)程教育質(zhì)量取決于課程教學(xué)和學(xué)習(xí)支持兩大子系統(tǒng)的績效，而遠(yuǎn)程教育績效評價是尚未解決的難題之一。目前，課程教學(xué)子系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，難以根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，尤其缺乏一對一的學(xué)習(xí)資源。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)環(huán)境中，人們的時間被碎片化（Fragmentation），學(xué)習(xí)支持子系統(tǒng)如何通過新技術(shù)的融合以支持學(xué)習(xí)者的微學(xué)習(xí)，是一個亟待解決的新問題。那么又如何去分析和評價遠(yuǎn)程教育的各個子系統(tǒng)的績效及其教學(xué)質(zhì)量？缺乏個性化的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者的定量分析、跟蹤、評價和反饋成為遠(yuǎn)程教育的軟肋之一。
（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下對現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的幾點思考
1.“互聯(lián)網(wǎng)+"時代是遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新階段
遠(yuǎn)程教育發(fā)展到“互聯(lián)網(wǎng)+"時代，從單一媒介技術(shù)階段，到復(fù)合媒介技術(shù)階段，再到多媒體技術(shù)階段。是否可以把“互聯(lián)網(wǎng)+（時代單獨作為遠(yuǎn)程教育發(fā)展的新階段？因為，多媒體技術(shù)階段的遠(yuǎn)程教育以計算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為遠(yuǎn)程教育的支持性技術(shù)，是遠(yuǎn)程教育的一個技術(shù)性要素，而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的遠(yuǎn)程教育則是以“互聯(lián)網(wǎng)+”思維和新技術(shù)作為遠(yuǎn)程教育的“操作系統(tǒng)”和“通用軟件”，并開展教育活動，其理論基礎(chǔ)（聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、智慧教育理論）和技術(shù)基礎(chǔ)（大數(shù)據(jù)技術(shù)、云技術(shù)、移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、傳感網(wǎng)技術(shù)、人工智能技術(shù)等）與遠(yuǎn)程教育的其他階段相比已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化，遠(yuǎn)程教育模式也發(fā)生了根本性的變革。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+"視域下遠(yuǎn)程教育的思維觀念的轉(zhuǎn)變
如何解決遠(yuǎn)程教育過程中存在的問題，一直以來，也是遠(yuǎn)程教育的研究者和實踐者不斷研究和探索的重點。從哲學(xué)方法論視角來看，分為兩條路徑：一條路徑是以新技術(shù)不斷地引人遠(yuǎn)程教育，替代有缺陷的、存在問題的系統(tǒng)或平臺，即是以技術(shù)的完善和進(jìn)步解決技術(shù)自身的缺陷[30-31]；另一條路徑則是從人文的視角反思遠(yuǎn)程教育的本質(zhì)如何、為何、應(yīng)然之狀態(tài)，試圖以理論的改變、理念的轉(zhuǎn)變和文化的改造來實現(xiàn)對遠(yuǎn)程教育中技術(shù)的把控，從而解決各種障礙及問題[32-33]。這兩種路徑均有各自的特點和不足，在“互聯(lián)網(wǎng)+（新技術(shù)生態(tài)環(huán)境下，應(yīng)遵循互聯(lián)網(wǎng)精神和規(guī)律，融人大數(shù)據(jù)思維、顛覆性思維于遠(yuǎn)程教育過程之中，那么技術(shù)便隱身于教育策略、教育路徑、教育服務(wù)之中，以回歸遠(yuǎn)程教育的教育本性，改善和提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績效。
3.重構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+"視域下的遠(yuǎn)程教育理論
理論是愿景付諸實踐的指導(dǎo)框架。目前，缺乏一個強(qiáng)有力的理論體系來引領(lǐng)和指導(dǎo)當(dāng)下的遠(yuǎn)程教育的實踐，雖然聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論、新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的提出為解決新技術(shù)在遠(yuǎn)程教育實踐中的問題提供了相應(yīng)的范式，但是，仍存在一些局限和不足。僅局部地反映新技術(shù)的某種特性或某種新技術(shù)的特性，如，聯(lián)通主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點學(xué)習(xí)是連接的建立和網(wǎng)絡(luò)的形成，并未能解釋聯(lián)通主義學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律，也未能體現(xiàn)交互和創(chuàng)造在學(xué)習(xí)中的作用機(jī)理……[34]應(yīng)在遠(yuǎn)程教育理論構(gòu)建中考慮融入“互聯(lián)網(wǎng)體現(xiàn)出來的理念、規(guī)律、原則等，從而把新技術(shù)追求的天然特質(zhì)效率、效果和效益，與遠(yuǎn)程教育的天然特質(zhì)——真、善、美相融合。既能充分發(fā)揮新技術(shù)的技術(shù)特性，同時，也能避免由新技術(shù)自身所攜帶的負(fù)面效應(yīng)，如，數(shù)字鴻溝、技術(shù)門檻、資源的訪問障礙等。
4.重視“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下新技術(shù)與遠(yuǎn)程教育目標(biāo)、過程相融合
首先，遠(yuǎn)程教育目標(biāo)與新技術(shù)間的融合，一方面，可由遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計者將目標(biāo)錨定在某個技術(shù)支持下的內(nèi)容中，按照既定的教學(xué)設(shè)計路徑學(xué)習(xí)；另一方面，借助信息偶遇（Information Encountering），實現(xiàn)信息（知識）共享[35]，在不同信息偶遇情境下進(jìn)行知識和技能學(xué)習(xí)，從而在技術(shù)支持下由學(xué)習(xí)者自己確定生成性目標(biāo)。這類學(xué)習(xí)在社交技術(shù)平臺中非常普遍，如，在網(wǎng)頁瀏覽、檢索、朋友圈、博客閱讀等中偶然發(fā)現(xiàn)某方面的信息、知識，并展開進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，且稱之為偶遇學(xué)習(xí)，這是一個值得重視和研究的現(xiàn)象。
其次，遠(yuǎn)程教育過程與新技術(shù)之間的融合。新技術(shù)的教學(xué)特性與遠(yuǎn)程教育過程的融合，不是自動生發(fā)的，而是需要在一定情境下進(jìn)行“激活”，而這教學(xué)特性的生發(fā)或激活，如同激光一樣，是通過特定的激發(fā)裝置才能激活出來的。而新技術(shù)的教學(xué)特性是借助技術(shù)特性激活的，所以，新技術(shù)的教學(xué)特性需要有相應(yīng)的“激活裝置”，即在相應(yīng)的教育情境下才能生發(fā)或激活的教學(xué)特性。要根據(jù)遠(yuǎn)程教育教學(xué)各個環(huán)節(jié)的特點以及學(xué)習(xí)者的實際來選擇、應(yīng)用新技術(shù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果和效率。
5.重視“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)生態(tài)下的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建
泛在學(xué)習(xí)環(huán)境則是為學(xué)習(xí)者構(gòu)建無所不在的學(xué)習(xí)資源，無所不在的學(xué)習(xí)交互與支持的溝通網(wǎng)絡(luò)，無所不在的學(xué)習(xí)環(huán)境�；凇盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)傾向于構(gòu)建去中心化的交互網(wǎng)絡(luò)，是學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、管理者、瀏覽者等主體進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、情感交流的重要手段。通過大數(shù)據(jù)技術(shù)構(gòu)建學(xué)習(xí)者模型，并與現(xiàn)實學(xué)習(xí)者進(jìn)行高精度的匹配，遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)能夠自動為學(xué)習(xí)者選擇適恰的新技術(shù)工具，構(gòu)建符合其個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)習(xí)者的自我效能感以及用戶黏度[36]。這也是解決遠(yuǎn)程教育過程中的“旋轉(zhuǎn)門”現(xiàn)象、低維持率和高綴學(xué)率的重要途徑之一。
6.重構(gòu)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下遠(yuǎn)程教育的多元評價體系
在“互聯(lián)網(wǎng)+"新技術(shù)環(huán)境下，遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者的異質(zhì)性、教育目標(biāo)的多樣性、教育模式的多元性、教育路徑的多重性等方面的差異性，必然要以多元評價體系來量度學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。如，“學(xué)分銀行”[37]、“零存整取”[38]、“學(xué)習(xí)分析”、“網(wǎng)絡(luò)計量法評價”[39]等制度、理論或方法都可以融入到遠(yuǎn)程教育的評價過程中，這才能客觀、公正地評價學(xué)習(xí)者的進(jìn)步，并促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。
六、結(jié)語
互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術(shù)及其應(yīng)用的普及和發(fā)展，使得人們對于教育的美好愿景的實現(xiàn)寄予很高的期待，各種教育理念、理想變得如此接近——全民教育、終身教育、泛在教育、自由教育、全納教育等�；ヂ�(lián)網(wǎng)已成為這個社會的“操作系統(tǒng)”，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上的多種技術(shù)應(yīng)用是遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)性技術(shù)，它們?yōu)檫h(yuǎn)程教育提供了變革和發(fā)展的機(jī)遇。但是，遠(yuǎn)程教育目標(biāo)的實現(xiàn)并不天然地綁定在新技術(shù)之中，新技術(shù)及其應(yīng)用在遠(yuǎn)程教育中仍存在問題和障礙。
本文主要從“互聯(lián)網(wǎng)+”視角出發(fā)，探討新技術(shù)的特性與遠(yuǎn)程教育的關(guān)系及影響，并針對遠(yuǎn)程教育中的障礙和問題進(jìn)行了分析和思考，試圖對遠(yuǎn)程教育中新技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行一個規(guī)范性研究，后期將進(jìn)一步對新技術(shù)與遠(yuǎn)程教育本性的關(guān)系進(jìn)行模型構(gòu)建和實證性的研究。
基金項目：本文系安徽省重大教學(xué)研究項目“高校公共實驗課程績效評價系統(tǒng)的開發(fā)和應(yīng)用研究”（編號-2014ZDXM062）；淮北師范大學(xué)教學(xué)研究項目“基于微課的高校公共實驗課網(wǎng)絡(luò)化研究”（編號-2015XXH195）的研究成果；教育部人文社會科學(xué)研究一般項目“基于不確定推理的兒童運(yùn)動技能障礙診斷專家系統(tǒng)的研究”（編號-14YJC890026）；安徽省哲學(xué)社會科學(xué)研究項目“兒童運(yùn)動技能障礙診斷專家系統(tǒng)的研究”（編號：AH-SKQ2014D34）的研究成果。
作者簡介：張坤穎，碩士，淮北師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，研究方向為數(shù)字化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)；王娩娩，淮北師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向為網(wǎng)絡(luò)教育；張家年，碩士，淮北師范大學(xué)教育學(xué)院副教授，研究方向為網(wǎng)絡(luò)教育。
轉(zhuǎn)載自：《遠(yuǎn)程教育雜志》 2016年第2期 總第233期
排版、插圖來自公眾號：MOOC（信號：openonline）
了解在線教育，
把握MOOC國際發(fā)展前沿，請關(guān)注:
微信公號：openonline
公號昵稱：MOOC
84
標(biāo)簽：
本文關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下新技術(shù)對遠(yuǎn)程教育的影響與思考，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。
本文編號：120127
本文鏈接：http://sikaile.net/jiaoyulunwen/wangluojiaoyulunwen/120127.html
