本文關鍵詞：PBL校際協(xié)作模式的應用及效果分析

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【摘要】：PBL校際協(xié)作是指校際間圍繞特定主題開展基于項目的遠程協(xié)作學習,主要有兩種基本組織模式,共同協(xié)作建構模式和差異化建構模式。這兩種模式的項目選題均立足于教材內容和生活實際,整個校際協(xié)作的探究活動以教師為主導、以學生為主體、以知識協(xié)同建構為主線。共同協(xié)作建構模式的突出特征是校際間通過網絡開展遠程協(xié)作探究貫穿于整個活動過程中,而差異化建構模式則主要利用地區(qū)差異作為學習的資源。這兩種協(xié)作模式的應用效果表明:PBL校際協(xié)作模式能夠逐步轉變師生觀念,實現(xiàn)師生協(xié)同知識建構,提高師生綜合能力,有效培養(yǎng)學生面向21世紀學習的技能,有效促進教師的專業(yè)發(fā)展,拉近城鄉(xiāng)師生間的距離,促進城鄉(xiāng)義務教育均衡發(fā)展。PBL校際協(xié)作模式應當予以重視和推廣。
【作者單位】： 西北師范大學教育技術學院;蘭州文理學院師范學院;蘭州城市學院傳媒學院;
【關鍵詞】： 基于項目的學習(PBL) 校際協(xié)作 組織模式 效果分析
【基金】：教育部-中國移動科研基金(2012)研發(fā)項目“教育信息化理論研究”子課題9“教育信息化理論體系研究”(MCM20121011)
【分類號】：G434
【正文快照】： 一、研究背景《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)中提出將教育公平作為國家的一項基本教育政策,重點是促進義務教育均衡發(fā)展和扶持困難群體。為實現(xiàn)城鄉(xiāng)義務教育的均衡發(fā)展和農村基礎教育的有效推進,中央電化教育館與聯(lián)合國兒童基金會(簡稱“兒基會”)北京辦

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本文編號：1094687