本文關(guān)鍵詞：生命視閾下的學(xué)校道德教育研究

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【摘要】：人的生命是一種有意識的、創(chuàng)造性的存在，道德作為一種實(shí)踐精神，本身寓于個體生命之中。人之所以能夠不斷超越現(xiàn)實(shí)、超越自然生命，道德便成為了基本的依憑和價值向度，是道德使生命獲得了超越的力量，指引生命走向真、善、美的境界。學(xué)校道德教育在個人道德發(fā)展過程中只是起著引導(dǎo)性、基礎(chǔ)性的作用，在其作用范圍之內(nèi)，學(xué)校道德教育承擔(dān)著啟發(fā)和喚醒學(xué)生的道德自覺與道德良心，使學(xué)生樹立道德信念，激活學(xué)生的生命力量，孕育其精神和人格，提升生命的意義和價值的重任。然而，當(dāng)前的學(xué)校道德教育在諸多因素的影響下在很大程度上正偏離它應(yīng)有的軌道，只剩下道德知識的灌輸和功利化的德育活動，忽略了對人精神的關(guān)懷和心靈的呵護(hù)，造成了對生命的壓抑、扭曲，甚至是殘害，忘卻了對生命意義和價值的追尋與提升。基于此，我選擇了從生命視閾來對學(xué)校道德教育進(jìn)行研究并將這一課題作為我的碩士學(xué)位論文。 本論文力圖對學(xué)校道德教育進(jìn)行再思考，基于生命的視閾對學(xué)校道德教育的本真進(jìn)行問尋，讓學(xué)校道德教育更多地放射生命的光彩，綻放生命的活力，使生命在其中得到舒展和潤澤，生命價值得以完善與提升。在審視與反思我們學(xué)校道德教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)而對學(xué)校道德教育進(jìn)行建構(gòu)。全文共包括三個部分： 第一部分，闡釋生命視閾下學(xué)校道德教育的意蘊(yùn)。論文首先對生命的意蘊(yùn)進(jìn)行解讀，人的生命具有與其他生命的本源相通性，卻又因其意識水平更高而異于其他生命體。人的生命是有限的，也是超越的，是具有創(chuàng)造性的，還是完整存在的。在生命的視閾下，道德具有生活本源性和生命關(guān)注性，本身寓于個體生命之中，是人之生命的必需。在此基礎(chǔ)上揭示了學(xué)校道德教育的本真意蘊(yùn)，認(rèn)為學(xué)校道德教育作用有限，應(yīng)在其作用范圍內(nèi)放寬視野，從道德的本質(zhì)和人之生命需要出發(fā)為生命的健康成長以及道德品質(zhì)的形成作出努力。 第二部分，立足于學(xué)校道德教育中漠視生命的現(xiàn)狀對其進(jìn)行深層反思。論文首先審視當(dāng)前學(xué)校道德教育中漠視生命的現(xiàn)狀：極端的道德理想主義，規(guī)訓(xùn)的道德教育方式，與生活的割裂，以及病理性的道德教育造成了生命的異化，，使生命喪失了根基、活力、自由和意義。然后對以上現(xiàn)象進(jìn)行歸因分析，指出傳統(tǒng)文化因素的影響，價值取向的偏差，傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固是造成上述種種生命異化、價值迷失現(xiàn)象的原因所在。 第三部分，在生命的視閾下對學(xué)校道德教育進(jìn)行建構(gòu)。無論是社會轉(zhuǎn)型還是道德本質(zhì)都在呼喚生命取向的學(xué)校道德教育，因而論文以生命的凸顯與張揚(yáng)作為學(xué)校道德教育的價值訴求，并以此為依據(jù)重構(gòu)了學(xué)校道德教育的實(shí)踐操作體系，具體闡述了如何實(shí)現(xiàn)生命取向?qū)W校道德教育的構(gòu)想。其內(nèi)容分為五個方面：第一，樹立生命取向的學(xué)校道德教育目標(biāo)；第二，選擇充滿人文意蘊(yùn)的學(xué)校道德教育內(nèi)容；第三，完善關(guān)懷生命的學(xué)校道德教育途徑；第四，采用師生共同發(fā)展的道德教育評價機(jī)制；第五，營造讓生命自由舒展的道德教育人文環(huán)境。 從生命的視角來考慮道德教育問題，就是為了給道德教育尋找自己的根。學(xué)校道德教育必須也應(yīng)該凸顯生命意識，關(guān)注人的生命，潤澤人的生命，使生命得以自由舒展，讓生命活力得以煥發(fā)。
【關(guān)鍵詞】：生命 道德 學(xué)校道德教育
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G41
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-10
• 引言10-14
• 一、 生命視閾下學(xué)校道德教育的意蘊(yùn)14-28
• （一） 生命的意蘊(yùn)14-20
• 1. 生命的內(nèi)涵14-16
• 2. 生命的特征16-20
• （二） 生命視閾下的道德20-24
• 1. 什么是道德20-22
• 2. 人的生命何以需要道德22-24
• （三） 學(xué)校道德教育的意蘊(yùn)24-28
• 1. 學(xué)校道德教育何為25-26
• 2. 學(xué)校道德教育的追求26-28
• 二、 學(xué)校道德教育中生命問題的呈現(xiàn)與反思28-42
• （一） 學(xué)校道德教育中漠視生命的現(xiàn)狀審視29-36
• 1. 極端的道德理想主義——培育無根的生命29-31
• 2. 規(guī)訓(xùn)的道德教育方式——壓抑生命的自由31-32
• 3. 道德教育與生活的割裂——喪失生命的意義32-34
• 4. 病理性的道德教育——成為生命中不可承受之重34-36
• （二） 學(xué)校道德教育中漠視生命的歸因分析36-42
• 1. 傳統(tǒng)文化因素的影響36-37
• 2. 價值取向的偏差37-40
• 3. 傳統(tǒng)教育觀念的根深蒂固40-42
• 三、 生命視閾下學(xué)校道德教育的建構(gòu)42-56
• （一） 生命的凸顯與張揚(yáng)——學(xué)校道德教育的價值訴求42-46
• 1. 社會轉(zhuǎn)型對學(xué)校道德教育生命取向的呼喚42-43
• 2. 道德是“人”的道德，生命價值是道德本質(zhì)特征的重要體現(xiàn)43-44
• 3. 確立學(xué)校道德教育的生命價值取向44-46
• （二） 重構(gòu)學(xué)校道德教育的實(shí)踐操作體系46-56
• 1. 樹立生命取向的學(xué)校道德教育目標(biāo)46-47
• 2. 選擇充滿人文意蘊(yùn)的學(xué)校道德教育內(nèi)容47-49
• 3. 完善關(guān)懷生命的學(xué)校道德教育途徑49-51
• 4. 采用師生共同發(fā)展的道德教育評價機(jī)制51-53
• 5. 營造讓生命自由舒展的道德教育人文環(huán)境53-56
• 結(jié)語56-58
• 參考文獻(xiàn)58-62
• 后記62-64
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄64-65

【參考文獻(xiàn)】

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中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

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本文編號：1071936