大學體育教育采取分層次教學模式,將大學一、二年級學生按體育基礎技術能力水平、身體條件分成4個層次進行針對性教學。將體育優(yōu)秀的學生納入體育單項協(xié)會,在協(xié)會的活動中獲得學分;體育弱勢生編入素質(zhì)提高班,采用小班盯、扶式上課;體弱多病、傷殘類學生開設體育保健課;其余學生上常規(guī)體育課。此教學模式使不同層次、不同愛好、不同需求、因各種背景不愿參加體育活動以及體弱多病、傷殘的學生在運動技能、身體素質(zhì)等方面都得到不同程度的提高,改善了體育課教學效率低、效果差,學生不喜歡上體育課的局面。

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圖1大學一、二年級學生體質(zhì)健康標準測試成績

分層次教學模式對學生身體素質(zhì)的提升也產(chǎn)生影響，通過每年一度的學生體質(zhì)測試成績數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)通過分層次教學后，學生身體素質(zhì)得到一定的提升，《國家學生體質(zhì)健康標準》測試，達標率由原來的75.2%提高至89.3%(見圖1)，也顯示出分層次教學模式與常規(guī)公共體育課教學相比，在提升學生身體....

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