目的探討體育教育對體育教育專業(yè)學(xué)生共情干預(yù)的有效性。方法選取在校大學(xué)生392名作為研究對象,采用問卷調(diào)查法測量共情能力,用SPSS 21. 0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果男生的認(rèn)知共情和情感共情高于女生;體育教育專業(yè)學(xué)生的共情能力高于非體育教育專業(yè)學(xué)生;體育教育專業(yè)的年級與情感共情存在負(fù)相關(guān)。結(jié)論體育教育專業(yè)與非體育教育專業(yè)學(xué)生在共情能力上存在差異;體育教育對體育教育專業(yè)學(xué)生的共情干預(yù)是有效的。 

【文章來源】：教育生物學(xué)雜志. 2020,8(02)

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
1 對象與方法
    1.1 研究對象
    1.2 研究設(shè)計
    1.3 方法
    1.4 統(tǒng)計學(xué)分析
2 結(jié)果
    2.1 大學(xué)生共情能力的特點(diǎn)
    2.2 共情在性別與專業(yè)中的情況
    2.3 年級與共情的關(guān)系
3 討論


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]同感等于鏡像化嗎?——鏡像神經(jīng)元與現(xiàn)象學(xué)的理論兼容性及其爭議[J]. 陳巍.  哲學(xué)研究. 2019(06)
[2]共情訓(xùn)練對小學(xué)生利他行為的影響[J]. 周娗娗.  中小學(xué)心理健康教育. 2018(25)
[3]共情與親社會行為關(guān)系的元分析[J]. 丁鳳琴,陸朝暉.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2016(08)



本文編號：3359133