系統(tǒng)構(gòu)建體育教師自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是提升教師自主學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)專業(yè)成長、規(guī)范自主學(xué)習(xí)研修程序、培養(yǎng)體育教師核心素養(yǎng)的重要舉措。研究認(rèn)為:體育教師自主學(xué)習(xí)活動(dòng)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式,自主學(xué)習(xí)活動(dòng)自我效能預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)需通過構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)情境的體育教師自主學(xué)習(xí)活動(dòng)支持系統(tǒng),提供教師自主學(xué)習(xí)的規(guī)范路徑,滿足教師自主學(xué)習(xí)需求;融合TPACK理論的體育教師自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)應(yīng)用價(jià)值,消除知識(shí)應(yīng)用的割裂。采用文獻(xiàn)資料、邏輯分析、實(shí)地考察等方法,研究以教師的教學(xué)、教研為自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的研究視角,將TPACK理論"核心要素、復(fù)合要素"融入系統(tǒng)構(gòu)建過程中,構(gòu)建了組成體育教師自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)的體育教師教學(xué)和教研能力自主學(xué)習(xí)支持兩大子系統(tǒng)及其自主學(xué)習(xí)支持環(huán)節(jié),并生成了體育教師教學(xué)和教研能力自主學(xué)習(xí)支持環(huán)節(jié)的開展流程。 

【文章來源】：南京體育學(xué)院學(xué)報(bào). 2020,19(04)

【文章頁數(shù)】：9 頁

【部分圖文】：

Koehler和Mishra的TPACK模型

體育教師教學(xué)能力自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)作為促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)素養(yǎng)提升的信息化自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，其優(yōu)勢(shì)在于滿足體育教師自主學(xué)習(xí)的需要、規(guī)范體育教師自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的途徑、預(yù)設(shè)體育教師自主學(xué)習(xí)的正確程序、優(yōu)化體育教師自主學(xué)習(xí)的效果保障，體現(xiàn)出體育教師的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本規(guī)范和基本程序。其運(yùn)行流程為：自我診斷及發(fā)現(xiàn)問題、理論學(xué)習(xí)及基礎(chǔ)奠定、教學(xué)能力及專業(yè)提升、理論和實(shí)踐教學(xué)能力靶向選擇（見圖2）。4.1.1 自我診斷及發(fā)現(xiàn)問題

基于TPACK結(jié)構(gòu)的體育教師教研能力自主學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)依據(jù)教研活動(dòng)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律和研修程序，其運(yùn)行流程分別為：集成信息及問題總結(jié)、互動(dòng)設(shè)計(jì)及內(nèi)容研修、研修類型及方法選擇、交叉互訪及反饋評(píng)價(jià)（見圖3）。4.2.1 集成信息及問題總結(jié)

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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