主要采用莫斯頓互惠分組教學法，并輔以文獻調(diào)查法、數(shù)據(jù)統(tǒng)計法、以成都體育學院2011級體育系普修班60名男生為實驗對象，進行了17周34個學時的分組教學實驗研究。結(jié)果證明，與傳統(tǒng)教學方法相比，莫斯頓互惠分組教學法具有如下優(yōu)勢：能夠較為顯著地增強學生學習動機；能更好地促進學生運動技能的形成和提高；能對促進學生良好學習習慣的形成有一定作用；能較為有效地增進學生的團隊意識；能較為有效地促進教師授課方式更加豐富。因此，在今后的體育課教學中，應注意以下幾點應堅持運用合理的教學模式并多種教學手段配合使用；應注重體育教師專業(yè)素質(zhì)和理論素養(yǎng)的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念；應重視構(gòu)建合理的師生關(guān)系。 

【文章來源】：成都體育學院四川省

【文章頁數(shù)】：46 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
目錄
1 前言
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實踐意義
2 概念界定
    2.1 體育課程與體育教學模式的概念
        2.1.1 體育課程的概念
        2.1.2 體育教學模式的概念
    2.2 莫斯頓互惠分組教學法的概念界定
    2.3 莫斯頓互惠分組教學法在體育院校乒乓球普修課中運用的可行性
3 文獻綜述
    3.1 乒乓球教學方法與組織形式的研究
    3.2 莫斯頓互惠分組教學模式與傳統(tǒng)教學模式的比較
        3.2.1 傳統(tǒng)教學模式
        3.2.2 莫斯頓互惠分組教學模式
    3.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
        3.3.1 國外研究現(xiàn)狀
        3.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀
4 研究對象
    4.1 研究對象
    4.2 研究方法
        4.2.1 文獻資料法
        4.2.2 訪談法
        4.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法
        4.2.4 實驗法
5 實驗設(shè)計
    5.1 實驗對象、時間、地點
    5.2 實驗目的和內(nèi)容
    5.3 實驗步驟
        5.3.1 實驗前測
    5.4 實驗設(shè)計
        5.4.1 實驗結(jié)構(gòu)模式（圖 1）
        5.4.2 教學實驗設(shè)計
        5.4.3 教學信息反饋
        5.4.4 教學實驗考核標準
6 結(jié)果與分析
    6.1 莫斯頓互惠分組教學模式對運動技能的影響
        6.1.1 實驗組與對照組正手攻球考核情況比較
        6.1.2 實驗組與對照組反手推擋考核情況比較
        6.1.3 實驗組與對照組搓球考核情況比較
        6.1.4 實驗組與對照組技評考核情況比較
        6.1.5 莫斯頓互惠分組教學模式對運動技能形成的影響
        6.1.6 莫斯頓互惠分組教學模式中反饋的影響
    6.2 莫斯頓互惠分組模式對學生學習動機的影響
    6.3 莫斯頓互惠分組模式對學生觀察能力的影響
    6.4 莫斯頓互惠分組模式對學生學習興趣度的影響
    6.5 莫斯頓互惠分組教學模式對學生社交能力的影響
    6.6 莫斯頓互惠分組教學模式對學生終身體育態(tài)度的影響
    6.7 莫斯頓互惠分組模式對教師的影響
7 結(jié)論與建議
    7.1 結(jié)論
        7.1.1 有利于學生運動成績的提高和運動技能的形成
        7.1.2 有利于提高學生的學習自覺性和學習興趣
        7.1.3 有利于提高學生社交能力、培養(yǎng)終身體育態(tài)度
        7.1.4 有利于提高學生的觀察能力
        7.1.5 有利于提高教師的教學能力
    7.2 建議
        7.2.1 運用合理的教學模式進行教學
        7.2.2 提高體育教師專業(yè)素質(zhì)、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念
        7.2.3 構(gòu)建合理的師生關(guān)系
        7.2.4 成功的角色扮演
        7.2.5 多種教學手段相互配合
        7.2.6 合理的分組形式
        7.2.7 預設(shè)不同的教學情境
        7.2.8 教學模式潛能的深度挖掘
8 參考文獻
致謝
附件


【參考文獻】：
期刊論文
[1]健美操課堂中引入莫斯頓互惠教學法的具體操作措施[J]. 錢慧文.  體育世界. 2013(09)
[2]莫斯頓互惠分組教學模式對提高中學生學習互動能力效果的探討[J]. 杭方華.  課程教育研究. 2013(21)
[3]莫斯頓互惠分組模式在高校公共體育武術(shù)教學中的應用與創(chuàng)新[J]. 王永新.  四川體育科學. 2012(01)
[4]普通高校體育舞蹈課運用莫斯頓互惠分組模式教學實驗研究[J]. 王琨,張德智.  西安建筑科技大學學報(社會科學版). 2011(02)
[5]體育教學模式概念的系統(tǒng)分析——兼論體育教學模式概念的三元運行機制[J]. 許劍.  體育與科學. 2006(03)
[6]試論班杜拉社會學習論的學習自控觀[J]. 張榮偉,張靈聰.  涪陵師范學院學報. 2006(02)
[7]普通高校體育教學模式研究現(xiàn)狀與趨向分析[J]. 聶東風,林華,杭蘭平,董林,茍定邦.  西安體育學院學報. 2005(02)
[8]莫斯頓互惠分組模式在速滑教學中的應用研究[J]. 靖文,孫立君.  冰雪運動. 2003(02)
[9]運用莫斯頓互惠分組模式進行中師體育教學的實驗研究[J]. 岳君.  體育科技. 2000(02)
[10]武術(shù)課教學中應用莫斯頓互惠分組模式初探[J]. 張偉霞,李群林.  武漢體育學院學報. 1998(04)



本文編號：3129712