為更好地驗(yàn)證課程考核運(yùn)動(dòng)技能主觀評(píng)價(jià)結(jié)果的信度,結(jié)合籃球、足球、羽毛球3科技術(shù)課程,以教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)為不同評(píng)價(jià)主體,采用肯德爾和諧系數(shù)對(duì)不同評(píng)價(jià)主體的信度進(jìn)行估計(jì)。結(jié)果表明:教師評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù),相對(duì)于學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)的分?jǐn)?shù)整體而言較為客觀、公正,且穩(wěn)定性性較好,評(píng)分的一致性保持較高;不同主體評(píng)分之間同樣具有一致性,即便是在描述性統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)具有不一致的情況下,評(píng)分的整體趨勢(shì)是良好的;不同的評(píng)價(jià)主體視野、聚焦點(diǎn)具有不一致性,不同的評(píng)價(jià)主體針對(duì)考核的目標(biāo)具有不一致性,自我矛盾、從眾心理導(dǎo)致考核不同主體間的不一致,是導(dǎo)致最終不同評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)差異的原因所在。 

【文章來源】：當(dāng)代體育科技. 2020,10(29)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【文章目錄】：
1 對(duì)各項(xiàng)目不同評(píng)價(jià)主體評(píng)分的描述性統(tǒng)計(jì)分析
2 采用肯德爾和諧系數(shù)對(duì)不同評(píng)價(jià)主體評(píng)分信度的估計(jì)
3 不同評(píng)價(jià)主體信度一致性的討論



本文編號(hào)：3102894