學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要參考依據(jù),始終占據(jù)著重要的地位。近些年來(lái),體育學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)逐漸科學(xué)化,評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式等都在朝著多元化的方向進(jìn)行發(fā)展,國(guó)家也越來(lái)越重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)考核評(píng)價(jià)。但在具體實(shí)施過(guò)程中,國(guó)家層面提出的這些具有戰(zhàn)略改革意義的政策在實(shí)施過(guò)程中卻不盡如人意,很多高校體育教育專業(yè)課程還是以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式為主,只注重定量評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)與行為、情感表現(xiàn)和教學(xué)能力都沒(méi)有能落實(shí)的具體實(shí)施方案,這使得學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的內(nèi)容單一,評(píng)價(jià)廣度不全面,不利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。通過(guò)當(dāng)前已有的文獻(xiàn)資料,以河北師范大學(xué)為例,了解體育教育專業(yè)足球課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀,依據(jù)足球教學(xué)規(guī)律、國(guó)家政策文件對(duì)足球人才培養(yǎng)目標(biāo)的闡述,研制專家調(diào)查問(wèn)卷。運(yùn)用特爾斐法確定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo),然后根據(jù)指標(biāo)了解教師和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的看法。研制符合教學(xué)實(shí)際情況的方案,進(jìn)行為期一學(xué)期的方案可操作性實(shí)施,最后制定學(xué)生對(duì)方案可操作性的看法問(wèn)卷。對(duì)方案的可操作性進(jìn)行評(píng)價(jià),為今后其他術(shù)科教學(xué)提供借鑒意義。通過(guò)對(duì)專家意見確定學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo),根據(jù)確定好的指標(biāo)設(shè)計(jì)教師和學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷,對(duì)當(dāng)前足... 

【文章來(lái)源】：河北師范大學(xué)河北省

【文章頁(yè)數(shù)】：102 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

技術(shù)技能內(nèi)容及權(quán)重圖1顯示專家認(rèn)為動(dòng)作技能達(dá)標(biāo)最為重要，技術(shù)應(yīng)用能力排第二，而技術(shù)掌握程度

243.1.6.2理論知識(shí)指標(biāo)內(nèi)涵分析圖2理論知識(shí)內(nèi)容及權(quán)重足球課程的學(xué)習(xí)需要做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，擺脫體育專業(yè)的學(xué)生“會(huì)做技術(shù)動(dòng)作，而不會(huì)教”的頑疾，足球理論知識(shí)掌握的好與壞間接影響到他們之后從事的教學(xué)工作。足球課要求學(xué)生掌握技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)（0.347）、競(jìng)賽裁判知識(shí)（0.344）和學(xué)科知識(shí)（0.310）。其中技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)包括技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，是足球理論教學(xué)的基礎(chǔ)，所以專家認(rèn)為應(yīng)排第一位。競(jìng)賽裁判知識(shí)是對(duì)于足球教師理論知識(shí)的重要補(bǔ)充，在中小學(xué)的足球比賽中運(yùn)用的非常之多，其更偏向于實(shí)踐性，權(quán)重僅次于技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)。學(xué)科知識(shí)包括足球運(yùn)動(dòng)文化、足球項(xiàng)目的發(fā)展和足球運(yùn)動(dòng)基本理論等，權(quán)重值最校（1）技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)（二級(jí)指標(biāo)0.347）表14技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)（二級(jí)指標(biāo)）三級(jí)指標(biāo)技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)課后作業(yè)技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)理解記憶技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)隨堂提問(wèn)權(quán)重0.3620.3590.279足球技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)在足球課當(dāng)中的教授學(xué)時(shí)較多，本研究對(duì)于學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)的評(píng)價(jià)分為技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)理解記憶（0.359）、技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)隨堂提問(wèn)（0.279）和技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)課后作業(yè)（0.362）。課后作業(yè)抽取的是足球教材課后習(xí)題，以此來(lái)達(dá)到學(xué)生對(duì)舊知識(shí)鞏固和新知識(shí)預(yù)習(xí)的目的。專家認(rèn)為課后作業(yè)的布置對(duì)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)最為重要。其次是學(xué)生的理解與記憶，通過(guò)多次理論測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的掌握情況。技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)隨堂提問(wèn)主要是教師講解過(guò)程中對(duì)學(xué)生隨機(jī)提問(wèn)，并做好學(xué)生答題記錄，隨堂提問(wèn)排第三位。（2）競(jìng)賽裁判知識(shí)（二級(jí)指標(biāo)0.344）

25表15競(jìng)賽裁判知識(shí)（二級(jí)指標(biāo)）三級(jí)指標(biāo)競(jìng)賽裁判知識(shí)理解記憶競(jìng)賽裁判知識(shí)課后作業(yè)競(jìng)賽裁判知識(shí)隨堂提問(wèn)權(quán)重0.3730.3550.272足球競(jìng)賽裁判知識(shí)的講解學(xué)時(shí)主要是在學(xué)生專選課上，此類知識(shí)同足球技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)和足球?qū)W科知識(shí)一樣也包括足球競(jìng)賽裁判知識(shí)理解記憶（0.373）、足球競(jìng)賽裁判知識(shí)隋堂提問(wèn)（0.272）和足球競(jìng)賽裁判知識(shí)課后作業(yè)（0.355）。足球競(jìng)賽裁判知識(shí)由于內(nèi)容知識(shí)與結(jié)構(gòu)復(fù)雜，所以專家認(rèn)為理解記憶是最重要的，應(yīng)排首位，其次是通過(guò)課后作業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化記憶，完善知識(shí)體系。而隨堂提問(wèn)排第三位，在理解記憶和布置課后作業(yè)后，隨堂提問(wèn)作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的另外一種評(píng)價(jià)方式應(yīng)用在課堂教學(xué)中。（3）學(xué)科知識(shí)（二級(jí)指標(biāo)0.310）表16學(xué)科知識(shí)（二級(jí)指標(biāo)）三級(jí)指標(biāo)學(xué)科知識(shí)隨堂提問(wèn)學(xué)科知識(shí)理解記憶學(xué)科知識(shí)課后作業(yè)權(quán)重0.3640.3530.283足球?qū)W科知識(shí)相比較技戰(zhàn)術(shù)知識(shí)在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中涉及較少，主要在學(xué)生期中和期末時(shí)以理論試卷的形式作為評(píng)價(jià)方式。教師對(duì)學(xué)科知識(shí)隨堂提問(wèn)（0.364）能及時(shí)有效的檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，專家認(rèn)為應(yīng)排在第一位。學(xué)科知識(shí)的理解記憶（0.353）是基礎(chǔ)，排在第二位。排在第三位的是足球?qū)W科知識(shí)課后作業(yè)（0.283），教師按照足球教材課后習(xí)題或自擬問(wèn)題布置給學(xué)生的課下作業(yè)，主要作為考核成績(jī)的支撐材料。3.1.6.3教學(xué)能力指標(biāo)內(nèi)涵分析圖3教學(xué)能力內(nèi)容及權(quán)重

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]河北省高校體育教育專業(yè)足球必修課考核評(píng)價(jià)的研究[D]. 孫偉峰.河北師范大學(xué) 2018
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[10]構(gòu)建高師體育教育專業(yè)體操課程體系的研究[D]. 肖麗.蘇州大學(xué) 2007



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