為滿足體質(zhì)弱勢群體的生命健康需求,推進體育教育公平,研究采用問卷調(diào)查法、德爾菲法和層次分析法等,以長春市高校為例調(diào)查體質(zhì)弱勢群體體育課程發(fā)展現(xiàn)狀,分析該課程建設(shè)過程中有待解決的問題,繼而構(gòu)建調(diào)適性體育課程體系和設(shè)計支持該課程順利開展的保障機制,結(jié)論如下:（1）以長春市高校為例調(diào)查體質(zhì)弱勢群體體育課程現(xiàn)狀,經(jīng)過問卷調(diào)查和實地走訪得出:該課程體系有待完善,各校在教學(xué)內(nèi)容和成績考核上差異較大,教師對教學(xué)方法的綜合運用能力較強但信息化手段使用較少。該課程教學(xué)資源有待擴充,教師學(xué)歷、職稱整體結(jié)構(gòu)較為合理,部分高校師資數(shù)量不足、專業(yè)性不強;針對性指導(dǎo)教材配備不足。該課程教學(xué)環(huán)境有待優(yōu)化,各高校均未建設(shè)適用于體質(zhì)弱勢群體的場地設(shè)施;班級規(guī)模設(shè)置不夠合理,不利于建立積極和諧的情感環(huán)境。（2）研究以生命教育、建構(gòu)主義心理學(xué)等四大學(xué)科領(lǐng)域理論為基礎(chǔ),結(jié)合面向?qū)ο�、主動調(diào)適等六大原則,構(gòu)建高校調(diào)適性體育課程體系:確立以提高個體的生命健康和促進人的社會化為主的課程目標(biāo),配備人力資源、課程教材和網(wǎng)絡(luò)平臺等教學(xué)資源,設(shè)計無障礙化的物質(zhì)環(huán)境和和諧互動的情感環(huán)境,采用德爾菲法確立實踐教學(xué)與理論教學(xué)并重的課程內(nèi)容指標(biāo)體... 

【文章來源】：吉林大學(xué)吉林省 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

【文章頁數(shù)】：86 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【部分圖文】：

調(diào)適性體育課程教學(xué)資源設(shè)計圖

4研究結(jié)果與分析364.3.3課程環(huán)境分析體質(zhì)弱勢群體因自身生理缺陷，依靠普通體育場所和設(shè)施，很多體育運動的參與都會受到限制，在體育鍛煉方面缺乏自信甚至是產(chǎn)生自卑心理，調(diào)適性體育課程教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境和情感環(huán)境設(shè)計應(yīng)充分考慮特殊群體的需求。圖4.2調(diào)適性體育課程環(huán)境設(shè)計圖調(diào)適性體育課程必然要建立在良好教學(xué)環(huán)境的基礎(chǔ)上才能開展高質(zhì)量、高效用的教學(xué)活動，調(diào)查結(jié)果顯示肢體障礙、身體損傷的學(xué)生占調(diào)查總數(shù)的38.28%，他們在普通體育場地上很難進行身體練習(xí)，學(xué)校應(yīng)合理設(shè)計符合特殊學(xué)生身心條件的物質(zhì)環(huán)境。各高校既可聯(lián)合醫(yī)學(xué)專業(yè)、體育專業(yè)設(shè)計康復(fù)功能室、體適能訓(xùn)練室或健康指導(dǎo)中心等，還可利用現(xiàn)有體育專業(yè)實驗室、訓(xùn)練室等，為該群體提供無障礙化體育場所；同時可改良部分體育設(shè)施器材或引入康復(fù)體育、體適能訓(xùn)練相關(guān)器材等，為該群體提供輔助性設(shè)施器材，滿足調(diào)適性體育課程對硬件環(huán)境和安全保障需求，降低該群體體育鍛煉的難度和減小運動風(fēng)險的發(fā)生機率。情感環(huán)境的設(shè)計應(yīng)包括合理化教學(xué)規(guī)模、融合式人際關(guān)系、積極化課堂氛圍。調(diào)適性體育課程因授課對象體質(zhì)狀況差異較大，按照普通體育班級學(xué)生規(guī)模教師很難細(xì)致了解不同學(xué)生的身體健康狀況和開展教學(xué)活動。調(diào)查中3所高校將所有體質(zhì)弱勢學(xué)生安排到一個班級，教師在安排教學(xué)內(nèi)容時也會受到較大限制，教學(xué)組織管理也會有一定難度，各高校應(yīng)對申請選修調(diào)適性體育課程的學(xué)生進行異質(zhì)分班和設(shè)置合理的班級人數(shù)，有利于教師及時了解每個學(xué)生的健康近況和增加對學(xué)生進行個人指導(dǎo)的次數(shù)。調(diào)適性體育課程可采取體育專業(yè)學(xué)生輔助教學(xué)、普通

4研究結(jié)果與分析41類后同一班級學(xué)生的運動能力和體育學(xué)習(xí)目標(biāo)差異減小，便于教師更加深入地研究同類體質(zhì)學(xué)生的身心特征，制定更加具體完善的教學(xué)實施方案。教師對班級內(nèi)學(xué)生的醫(yī)學(xué)鑒定和體質(zhì)測試的結(jié)果進行分析后，將學(xué)生按照體能差異和運動水平劃分教學(xué)層次，便于為不同程度的學(xué)生安排合理的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得更多的成功體驗，逐步建立體育自信心，實現(xiàn)體育學(xué)習(xí)自我效能的提升。4.24調(diào)適性體育課程分類表班型體質(zhì)類型課程內(nèi)容康復(fù)訓(xùn)練班肢體障礙者身體損傷者以損傷部位的康復(fù)訓(xùn)練和健全部位的素質(zhì)練習(xí)為主，選擇符合學(xué)生肢體障礙類型的專門性體育運動項目或身體素質(zhì)要求較低的休閑娛樂項目。減脂塑形班身體肥胖者以科學(xué)有氧運動和合理膳食指導(dǎo)為主，消耗體內(nèi)多余脂肪，全面發(fā)展身體素質(zhì)，美化身體形態(tài)，增強體育參與自信心。體能提高班體質(zhì)虛弱者輕度病癥者以有氧運動項目和體能素質(zhì)練習(xí)為主，改善心肺適能、肌肉適能和柔韌適能，增強意志品質(zhì)和社會適應(yīng)能力。休閑體育班患有疾病者以身體素質(zhì)要求較低和趣味性、游戲性較強的體育運動為主，加強與疾病相關(guān)的體育保健理論和運動處方理論教學(xué)，培養(yǎng)體育參與興趣和發(fā)展個人體育特長。4.3.5.2契約式教學(xué)教師和學(xué)生在充分了解身體病弱癥狀和運動能力受限情況的前提下，共同商議該學(xué)期體育學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)并簽訂契約，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的自主性，實現(xiàn)積極鍛煉心理和身體健康的調(diào)適與提升。圖4.3調(diào)適性體育課程契約式教學(xué)流程圖

【參考文獻】：
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博士論文
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碩士論文
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本文編號：3039733