近年來,我國大學生體質呈持續(xù)下降的狀態(tài),是目前高校不可忽略的一個問題,因此促進體育課程的發(fā)展十分重要。大學體育課程種類繁多,其中健身氣功課程內容豐厚、動靜結合,身心兼修,能夠起到良好的身體鍛煉效果,但是學生受網(wǎng)絡文化和國外文化的影響,在選修課上更多的選擇跆拳道、街舞等潮流的運動項目,容易忽略健身氣功這門課程,在大學體育與健康選修課當中,健身氣功課程的選修率明顯低于其他運動項目課程,學生學習動機明顯偏低。動機是引起個體行為的一種內部動力,積極向上的學習動機能夠對教學效果起到相應的促進作用。在大學生健身氣功課程中,學生學習動機不高的情況下,怎樣用相關教學手段去激發(fā)、提高和維持學生的學習動機,從哪幾個方面著手,才能夠有效的刺激學生學習動機和提高教學質量,都是目前需要探討和研究的主要問題。美國約翰·M·凱勒教授將引起學生動機的要素歸類為四個方面:注意（Attention）、關聯(lián)（Relevance）、自信（Confidence）、滿足（Satisfaction）,統(tǒng)稱為ARCS動機模型^[1]。該模型的出現(xiàn),促使教育領域各大專家學者的密切關注,進而不斷的探討、實驗和實踐,取... 

【文章來源】：成都體育學院四川省

【文章頁數(shù)】：51 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

ARCS動機模型圖


本文編號：3015879