本文通過文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查、實地調(diào)查法等方法運用傳播學基本概念及理論基礎,來分析卑爾根孔子學院的武術發(fā)展的阻礙因素,通過一年在卑爾根孔子學院的實地教學,對孔院的運作、結(jié)構,以及武術的教學和活動的舉辦有了詳細的了解,對卑爾根孔子學院的學生進行問卷調(diào)查,對卑爾孔子學院的院長及三名俱樂部負責人,還有赴任武術教師進行了訪談,并對結(jié)果進行了整理和分析,為本文提供數(shù)據(jù)支持。主要從傳播效果、傳播者、傳播內(nèi)容、傳播媒介、傳播受眾和傳播反饋方面及其相互關系分析武術傳播的阻礙因素,并針對問題,提出了具體的改進方案,希望能為孔子學院的武術發(fā)展提供可參考的意見。通過研究分析,發(fā)現(xiàn)武術老師作為“把關人”的缺失;語言差異成為跨文化的主要障礙,缺少針對武術志愿者的專門培訓;缺少武術大綱;沒有形成系統(tǒng)性的武術課程;在媒介選擇上偏向于現(xiàn)代媒介且信息匱乏,新聞更新滯后;受眾特征結(jié)構復雜,動機需求不同;缺少反饋系統(tǒng)。針對上述問題,提出要提高武術志愿者的隊伍建設,培養(yǎng)武術志愿者作為復合型的人才;增加武術相關的赴任前培訓;在文化差異背景下,保證武術文化傳播內(nèi)容的主體地位,適應其他國家的教育環(huán)境,更好的做到文化認同;科學設置武術大綱,使得武術課程具有一定的系統(tǒng)性;受眾結(jié)構的復雜化要求內(nèi)容設置的分層化;傳統(tǒng)與現(xiàn)代的媒介交互融合,充分利用媒介功能;重視信息反饋環(huán)節(jié),提出問題,解決問題,逐步發(fā)展,形成和諧的持續(xù)的長期的武術培養(yǎng)過程。
【學位單位】：北京體育大學
【學位級別】：碩士
【學位年份】：2019
【中圖分類】：G852-4
【部分圖文】：

圖 4.1 歷年來卑爾根孔子學院武術學院人數(shù)趨勢從圖 4.1 可以看出，人數(shù)的整體趨勢呈上升趨勢，2011-2015 每年的人數(shù)較小，處于上下波動狀態(tài)，幅度不大。到 2016 人數(shù)增加變化明顯，增加了 ，這是因為增設了華裔兒童班，大部分是定居在挪威中國兒童，為了使他好的學習中文，并且熟知中國文化，與卑爾根孔子學院形成合作關系。在的人數(shù)比例中兒童較多，成年人較少。通過對武術教師的訪談了解到，兒學習人數(shù)較為固定，而相比之下，成人班的學生流動性大，退學率高。如取更多的學生，且增加他們的學習武術的忠誠度成為卑爾根孔子學院的首務。2017—2018 年武術課程，以周三 Bergen maritime 俱樂部的武術提高課為例術提高課在于對學生已掌握的內(nèi)容進行鞏固和提高，不學習新內(nèi)容。安排武術教師共同授課，而固定學生僅有 5 人，課程時間為 2 小時，師生比為

而對教學環(huán)節(jié)實施的進一步完善和加工，使之達到更好的傳播效果。相反武術教師只是完成一年的教學任務，而缺少對卑爾根孔子學院長期發(fā)展的主動的改進意識，就會出現(xiàn)教學目標斷層的現(xiàn)象，也會導致傳播效果的停前。.3.1.2 中西“文化屏障”在國際傳播過程中，各國之間不同的文化背景，成了阻礙信息傳播的重素之一。武術的國際傳播，不單單是傳播動作技術，更是一種文化傳播，文化屏障”會造成信息在發(fā)出、傳遞、接受三維之間的“中斷”。

思維方式也有所不同，大部分武術教師都認為思維方現(xiàn)在學習順序上，具體表現(xiàn)在：在教授武術新動作時，挪威的學了解新動作的含義以及動作的用法再跟隨老師學。但是在中國，預定程序跟隨老師學習動作，自己經(jīng)過反復練習直到熟練后，再作的理解含義。前者注重對內(nèi)容的高度認知再進行練習；而后者到熟練程度，再思考其中更深的內(nèi)涵，兩者在學習的邏輯順序上方體育的卑爾根孔子學院武術俱樂部負責人 Dora 和 Sverrer 認為于讓學生明白動作的含義，而非只是單純地模仿動作，學生會因去興趣。方式的不同加上語言的極大障礙，使得學生學習過程中的疑惑不得學生對武術的認知始終比較淺薄，這也是學生們認知層面的傳的一個重要原因。 卑爾根孔子學院武術物質(zhì)條件匱乏
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本文編號：2870952