百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。國家近年來頒布的重大文件中都強(qiáng)調(diào)了教師在教育發(fā)展改革、實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)和民族振興中的重要作用。特別是黨的十八大以來,以習(xí)近平同志為核心的黨中央將教師隊(duì)伍建設(shè)擺在了突出的位置,作出了一系列的重大決策和部署。教師在實(shí)現(xiàn)“教育強(qiáng)國”、中華民族偉大復(fù)興的中國夢和建設(shè)中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國中的重要地位越來越受到國家和政府的認(rèn)可與高度重視。但作為體育教師,由于在歷史發(fā)展過程中的原因其在教育系統(tǒng)內(nèi)一直是最弱勢群體和游離于教育的邊緣,導(dǎo)致其在崗位上無幸福感、事業(yè)上無成就感、社會(huì)上無榮譽(yù)感,致使我國學(xué)校,特別是中小學(xué)體育教育教學(xué)工作質(zhì)量的低效化。體育教師肩負(fù)著增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健康和完善學(xué)生個(gè)性品格的重任,因此,重塑體育教師對(duì)自身專業(yè)身份的認(rèn)同感和社會(huì)地位的提升在當(dāng)今顯得尤為重要。本研究以體育學(xué)科理論以基點(diǎn),綜合運(yùn)用社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等跨學(xué)科理論,從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面來探索體育教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)身份認(rèn)同的實(shí)踐模式,以期為體育教師提升崗位幸福感、事業(yè)成就感和社會(huì)榮譽(yù)感,促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展,切實(shí)提升教育教學(xué)質(zhì)量提供理論依據(jù)和實(shí)踐路徑。研究結(jié)果表明:一體育教師專業(yè)身份認(rèn)同是體育教師自己對(duì)自己在體育教學(xué)相關(guān)領(lǐng)域擁有專業(yè)技能的識(shí)別與肯定。也就是作為人的“我”和作為體育教師的“我”在體育教學(xué)活動(dòng)獲得專業(yè)自我肯定的過程。體現(xiàn)在體育教師對(duì)自我形象、過去學(xué)習(xí)與教學(xué)經(jīng)歷的總結(jié)以專業(yè)教學(xué)工作實(shí)踐中不斷追尋本人作為教師的意義和價(jià)值,歷經(jīng)不同職業(yè)生涯的鍛造,獲得自我與社會(huì)統(tǒng)一性的專業(yè)身份認(rèn)同;二體育教師專業(yè)身份認(rèn)同的特征主要包括:動(dòng)態(tài)構(gòu)建性特征、主體能動(dòng)性特征和專業(yè)實(shí)踐性特征三個(gè)方面;三體育教師專業(yè)身份認(rèn)同的影響因素主要有社會(huì)層面政策與文化交織的客體因素和個(gè)體層面的教師主體因素兩個(gè)方面;四體育教師專業(yè)身份認(rèn)同屬性主要有兩個(gè)方面:即體育教師專業(yè)身份認(rèn)同的個(gè)體性屬性和社會(huì)性屬性;五體育教師專業(yè)身認(rèn)同的實(shí)踐模式包括體育教師專業(yè)身份認(rèn)同的個(gè)體性實(shí)踐模式和社會(huì)性實(shí)踐模式兩個(gè)方面。體育教師專業(yè)身份認(rèn)同的個(gè)體性實(shí)踐模式包括:(一)基于生活世界中的體育教師專業(yè)身份認(rèn)同模式;(二)基于自我理解的經(jīng)驗(yàn)式體育教師專業(yè)身份認(rèn)同模式;(三)基于教師反思性選擇的體育教師專業(yè)身份認(rèn)同模式;(四)基于學(xué)習(xí)創(chuàng)新的體育教師專業(yè)身份認(rèn)同模式。而體育教師專業(yè)身份認(rèn)同的社會(huì)性實(shí)踐模式包括:(一)學(xué)習(xí)與實(shí)踐雙行的體育教師學(xué)習(xí)共同體模式;(二)教體育師專業(yè)發(fā)展與專業(yè)認(rèn)同模式;(三)體育教學(xué)反思與專業(yè)實(shí)踐模式。針對(duì)以上結(jié)論,提出以下建議:一教師質(zhì)量是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵,從作為“人”的教師和作為教師的“人”兩方面著手,深入剖析體育教師專業(yè)身份認(rèn)同的特征及意義。使體育教師真切的體會(huì)到自己的專業(yè)身份,從而提升自我能力,促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量的提升、創(chuàng)新體育教師教育培養(yǎng)方式;二從改變體育教師教育培養(yǎng)方式著手,使作為“準(zhǔn)體育教師”的學(xué)生、初入職場的體育教師、在職體育教師、體育教師教育者研究者,從對(duì)自己的自我理解開始,以積極地教學(xué)及生活態(tài)度面對(duì)國家教育變革、學(xué)校教學(xué)組織文化,合理規(guī)避影響體育教師專業(yè)身份認(rèn)同因素;三加強(qiáng)體育教師對(duì)自己專業(yè)身份認(rèn)同的實(shí)踐模式構(gòu)建,使體育教師在具體的體育教學(xué)情境中,發(fā)現(xiàn)問題,總結(jié)自己和他人的經(jīng)驗(yàn),對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行有效整合,透過思考和行動(dòng)去解決問題,實(shí)現(xiàn)自我總結(jié)與社會(huì)中的自我二者達(dá)到統(tǒng)一;四人是一種過程性的存在者,即專業(yè)身份建構(gòu)的過程性特征。構(gòu)建體育教師的專業(yè)教師身份,是建設(shè)高質(zhì)量體育教師隊(duì)伍的保障。一方面改變教師政策對(duì)體育教師專業(yè)的禁錮,另一方面加深社會(huì)公眾和學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)w育教師專業(yè)的肯定。
【學(xué)位單位】：鄭州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位年份】：2018
【中圖分類】：G807
【部分圖文】：

圖 2-1 影響因素：體育課程改革 學(xué)校組織文化中的體育教師師專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與專業(yè)身份獲得的場所多在各級(jí)各類學(xué)校。筆者組織文化是否對(duì)體育教師專業(yè)身份認(rèn)同存在影響時(shí)得知:持非常體育教師占 36.11%，持比較贊成的態(tài)度的體育教師卻占 44.44%，05%的體育教師態(tài)度不明朗；令人頗感意外的是，5.56%的體育教師的態(tài)度，更有 1.39%的體育教師持非常不贊成態(tài)度。綜上所述，學(xué)僅影響體育教師的專業(yè)教學(xué)行為，也影響到體育教師的教學(xué)思維值觀念。學(xué)校組織文化的重建亦是學(xué)校變革組織的體現(xiàn)，無論體組織變革持贊同態(tài)度還是采取抵制行為，新的學(xué)校組織文化與舊化交疊中對(duì)體育教師專業(yè)身份認(rèn)同都產(chǎn)生了激烈的沖擊。固有的使得體育教師習(xí)慣于自己既定的教學(xué)行為方式，并試圖抵制可能革風(fēng)險(xiǎn)擔(dān)當(dāng)；新型文化的出現(xiàn)，使得體育教師專業(yè)自主創(chuàng)造性得

文化中的體育教師踐活動(dòng)與專業(yè)身份獲得的場所多在各級(jí)各類學(xué)校是否對(duì)體育教師專業(yè)身份認(rèn)同存在影響時(shí)得知: 36.11%，持比較贊成的態(tài)度的體育教師卻占 44教師態(tài)度不明朗；令人頗感意外的是，5.56%的體有 1.39%的體育教師持非常不贊成態(tài)度。綜上所育教師的專業(yè)教學(xué)行為，也影響到體育教師的教學(xué)校組織文化的重建亦是學(xué)校變革組織的體現(xiàn)，持贊同態(tài)度還是采取抵制行為，新的學(xué)校組織文對(duì)體育教師專業(yè)身份認(rèn)同都產(chǎn)生了激烈的沖擊。教師習(xí)慣于自己既定的教學(xué)行為方式，并試圖抵；新型文化的出現(xiàn)，使得體育教師專業(yè)自主創(chuàng)造在教育變革中成長的機(jī)會(huì)。新型文化與固有文化刻困擾著體育教師專業(yè)身份的構(gòu)建與認(rèn)同。

體育教師專業(yè)身份認(rèn)同的實(shí)踐模式研究 體育教師專業(yè)身份認(rèn)同因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)只有不斷地被冷靜反思和全面掌握才有其根本意義。一種自我看待經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特眼光，隱藏于自身對(duì)待一些意識(shí)所持不同的方式去觀察、感知、闡釋和重塑，就會(huì)形成不同的教師和專業(yè)生存方式①。體育教師自己經(jīng)驗(yàn)式的教學(xué)反思被認(rèn)為是一與自己對(duì)話的互動(dòng)中進(jìn)行的，而不是一種停留在過去的靜態(tài)樣過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)身份認(rèn)同的自我重新建立，需要做到如下兩點(diǎn)助來彌補(bǔ)自身視野的不足；通過與他人真實(shí)的敞開式的對(duì)話促以此避免失去自我反省與判斷的可能空間。而實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的育教師在自我意識(shí)上的真正覺醒。這不僅有助于體育教師知識(shí)技獲得，更有助于體育教師以積極主動(dòng)的心態(tài)在學(xué)習(xí)中構(gòu)建一種全
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本文編號(hào)：2850422