本文關(guān)鍵詞：體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育課程體系設(shè)計，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：碩士專業(yè)學(xué)位在我國起步較晚,從1991年開始試辦以來,歷經(jīng)了二十余年的發(fā)展,近幾年專業(yè)學(xué)位類別增多、培養(yǎng)方式豐富、招生規(guī)模增加。我國體育碩士專業(yè)學(xué)位是新增的專業(yè)學(xué)位的類別,從2005年1月《體育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》出臺開始,至今只完整培養(yǎng)了5屆在職人員和2屆全日制研究生。課程學(xué)習(xí)在碩士研究生培養(yǎng)過程中占有比較重要的地位和作用,合理的課程體系是其培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)性保障。本文圍繞“對現(xiàn)行體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案中的課程體系進行改進性設(shè)計”的目標(biāo)性任務(wù)展開研究。 一、研究內(nèi)容、思路和方法 研究的主要問題有三個方面。一是什么樣的課程體系方能保證和實現(xiàn)體育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)要求。即提出體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系設(shè)計的基本要求；二是體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程現(xiàn)行體系存在什么主要問題；三是如何改進體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系。 本研究按照“理論建構(gòu)、實證分析、實際應(yīng)用”的總體思路展開。借鑒研究生教育創(chuàng)新理論、本質(zhì)論、層次論、類型論和模式論等研究生教育的相關(guān)理論和課程價值論、行為主義學(xué)習(xí)理論、認知主義理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論、課程與教學(xué)政策論等課程教學(xué)基本理論,以“體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)”為基點,分析提煉出體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置的基本原則；分析體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系的現(xiàn)狀,找出存在的主要問題；根據(jù)基本原則,針對存在的問題,對體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程體系進行改進性設(shè)計,提出新的符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程體系設(shè)置方案。 研究中主要使用四種研究方法。①文獻研究法。主要在理論框架建立、課程設(shè)置原則等基本觀點和理論性研究方面,借助已有的文獻進行分析并加以借鑒利用,提出自己的基本理論觀點。②調(diào)查研究法。就體育碩士課程體系現(xiàn)狀分析、部分觀點隨機選擇了西南大學(xué)、重慶大學(xué)、東北大學(xué)、浙江大學(xué)、安徽師范大學(xué)山西師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、華南師范大學(xué)等七所體育碩士培養(yǎng)單位,搜集其培養(yǎng)方案和開展問卷調(diào)查進行實證研究。③比較研究法。對全國指導(dǎo)性培養(yǎng)方案和被調(diào)查院校的培養(yǎng)方案中課程設(shè)置存在的主要問題進行分析。④統(tǒng)計分析法。對問卷調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。本研究所用數(shù)據(jù)均為驗證性數(shù)據(jù),采用了Microsoft Office Excel2003進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和處理。 二、研究結(jié)論、觀點和成果 (一)總結(jié)了一套基本理論和設(shè)計方法 (1)理性解讀了培養(yǎng)目標(biāo)。體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為：人才層次定位為“高層次”,人才規(guī)格定位在于“應(yīng)用型”,職業(yè)面向定位是體育事業(yè),學(xué)科基礎(chǔ)是體育科學(xué),能力定位側(cè)重解決實際問題,知識水平定位為“堅實系統(tǒng)”。 (2)系統(tǒng)分析了能力結(jié)構(gòu)。以創(chuàng)新能力是研究生的核心能力為基點,具體分析和闡釋了專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)該具備的思維能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力、實踐能力、交流能力等五種基本能力。 (3)詳細梳理了知識構(gòu)成。借鑒世界經(jīng)合組織(OECD)四大類知識劃分法,運用“基礎(chǔ)理論、技術(shù)技能、社會知識”三個基本知識類別,以體育及其專業(yè)領(lǐng)域為學(xué)科界限,構(gòu)建出由12個大類構(gòu)成的體育碩士知識結(jié)構(gòu)體系,并詳細列舉了相應(yīng)的知識要素。 (4)概括總結(jié)了設(shè)計原則。根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生課程的專業(yè)性、務(wù)實性、體驗性、高層次性、探究性等五個基本特點,提出體育碩士課程及其體系設(shè)計七項基本原則：系統(tǒng)性原則、能力導(dǎo)向原則、突出實踐原則、統(tǒng)籌兼顧原則、個性化原則、開放性原則、適度性原則。 (5)初步建立了設(shè)計方法�；凇爸R是能力養(yǎng)成的基石、課程是知識傳授的要道”這一基本觀點,結(jié)合研究生培養(yǎng)與管理的實際需要,建立了課程體系設(shè)計的具體方法和步驟：構(gòu)建課程分類的基本框架、進行知識構(gòu)成的分類鑒別、確定各類課程的具體名稱、編制課程及體系的簡要說明。 (二)得到了一些現(xiàn)實問題和共同觀點 1、體育碩士課程體系存在的現(xiàn)實問題 (1)不同高校體育碩士課程設(shè)置情況差異明顯。課程體系設(shè)置多樣化；課程開設(shè)及要求各異；總學(xué)分要求差異不明顯,但課程開設(shè)存在類別差異、具體課程內(nèi)容差異極大；課程量的構(gòu)成比重差異較大。 (2)各高校體育課程體系設(shè)置均有特色和優(yōu)點。通過歸納分析,被調(diào)查高校目前在體育碩士課程體系設(shè)計方面有些好的做法可供借鑒和采納。如：以學(xué)生為本的課程體系設(shè)計,設(shè)置補修課程、專業(yè)必修課、領(lǐng)域選修課、公共選修課等較好的做法,按體育專項設(shè)置方法和技能訓(xùn)練類課程,調(diào)整領(lǐng)域課學(xué)分設(shè)置以降低領(lǐng)域課的課程量比重,開設(shè)了具有特色的選修課程,等等。為創(chuàng)新設(shè)計體育碩士課程體系提供了豐富的實踐經(jīng)驗和重要啟示。 (3)體育碩士課程及體系設(shè)置存在主要問題有：①課程體系設(shè)置不統(tǒng)一、分類混亂、思路不清,導(dǎo)致課程安排輕重難量、大小失衡；②對體育碩士不同領(lǐng)域的共同性需求考慮不足,沒有設(shè)置共同性的專業(yè)必修課；③課程比較偏重于知識方法傳授,實踐性課程安排不足；④部分高校的課程沒有體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位的特點,在公共課設(shè)置上與學(xué)術(shù)型學(xué)位沒有區(qū)別；⑤部分高校選修課設(shè)置太少,特別是公共選修課設(shè)置極少,不能滿足研究生的個性化需求；⑥多數(shù)高校對體育專業(yè)技能訓(xùn)練重視不夠,沒有開設(shè)類似的實踐課程；⑦課程設(shè)置中對“探究性”體現(xiàn)不足,很少開設(shè)專題性、討論式的課程；⑧領(lǐng)域必修課中每門課程的學(xué)分賦值太高,即課程量太重；⑨課程內(nèi)容與本科課程的區(qū)別度不高,重復(fù)較多。 (4)對體育碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)的認知度各異。理論上講體育碩士是高層次應(yīng)用型人才——應(yīng)用型研究生,應(yīng)該是復(fù)合型人才。但認為是“培養(yǎng)復(fù)合型人才”的人數(shù)從干部、教師、研究生、應(yīng)屆研究生依次遞減,而認為是“培養(yǎng)實踐操作型人才”的人數(shù)則同順序依次遞增。這與體育碩士教育是自上而下逐步推行有極大關(guān)系,還需要加大宣傳力度。 2、關(guān)于體育碩士課程設(shè)置的共同觀點 (1)要注重培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生知識素養(yǎng)和能力。體育碩士的能力按重要性排序為：體育技能、理論綜合運用、自主學(xué)習(xí)、綜合表達、邏輯思維、社會交往、發(fā)現(xiàn)問題、實踐創(chuàng)新、理論創(chuàng)造、論文寫作、系統(tǒng)思考、信息處理等,研究生對外語交流能力有一定需求；體育碩士的知識素養(yǎng)排序為：體育專業(yè)知識、體育基礎(chǔ)理論、科研方法、體育道德素養(yǎng)、專項運動素質(zhì)、體育競技、教育基礎(chǔ)知識、文化藝術(shù)、數(shù)理統(tǒng)計、社會基礎(chǔ)知識等,比較強調(diào)體育專業(yè)素養(yǎng)和科研方法。 (2)要充分發(fā)揮課程教學(xué)在研究生培養(yǎng)中的作用。體育碩士的課程教學(xué)有重要地位,其作用主要在于掌握基礎(chǔ)理論、掌握科研方法、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、掌握前沿理論和拓展知識面。 (3)要充分認識碩士專業(yè)學(xué)位課程教學(xué)的特殊性。碩士生課程相對于本科生課程有特殊性主要體現(xiàn)在：教學(xué)方式靈活性、課程內(nèi)容前沿性、課程選擇的開放性、教學(xué)的互動性、考核方式多樣性,對教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性要求較低；專業(yè)學(xué)位碩士生培養(yǎng)中須做到理論與實踐相結(jié)合,其實現(xiàn)方式可以為課內(nèi)實踐、單設(shè)實踐課、專業(yè)實踐中綜合安排等多種方式結(jié)合,根據(jù)具體實踐內(nèi)容確定。 (4)課程設(shè)置非常有必要考慮研究生的個體差異。課程設(shè)置立足于研究生的個體差異,研究生對興趣課有較大渴求,研究生(特別是應(yīng)屆研究生)對設(shè)置自選課的要求較為強烈；實現(xiàn)方式為設(shè)置足夠的選修課程,可以是設(shè)置方向選修課和通用選修課。 (5)研究生課程教學(xué)以注重能力養(yǎng)成為價值取向。教學(xué)的互動性、考核方式多樣性均是研究生的課程教學(xué)特殊性之一。對研究生課程的考核應(yīng)側(cè)重于能力養(yǎng)成考核。理論課程考核以課程論文或課程設(shè)計為主要方式,能力素質(zhì)拓展類課程以課程論文或設(shè)計、現(xiàn)場測試為主要考核方式。 (三)設(shè)計了一份體育碩士課程設(shè)置新方案 (1)建立完整的課程體系框架。按“以學(xué)生為本”理念,將“必修課、選修課”為一級分類體系；以課程所適用的教育需求主體或教育對象主體——研究生的群體范圍將課程劃分為“公共課、專業(yè)課、領(lǐng)域課、其他課”,作為二級分類體系；兩級體系復(fù)合構(gòu)建了完整的課程體系框架。另外增設(shè)了補修課程。 (2)重新調(diào)整課程的學(xué)分分配。調(diào)整必修、選修課程學(xué)分的比例關(guān)系。以全國教育委員會的指導(dǎo)方案的學(xué)分設(shè)置為基準(zhǔn),總學(xué)分保持不變；通過調(diào)整領(lǐng)域核心課程門數(shù)和單門課程學(xué)分,增設(shè)專業(yè)必修課、適當(dāng)增加選修課比重,體現(xiàn)基本要求和個性化需求相結(jié)合。 (3)系統(tǒng)構(gòu)建具體的課程清單。通過知識要素甄別、知識要素合理重組,系統(tǒng)性地調(diào)整和重建了具體課程清單。更加突出了體育專業(yè)特點,加大了專業(yè)課程量；增加了研究生對課程的選擇自由度,增大了選修課的數(shù)量、種類和課程量；技術(shù)方法和實踐性內(nèi)容大大增加,特別是增設(shè)了體育運動技術(shù)類課程；增設(shè)了部分新課程。 (4)編制出新方案的詳細說明。針對新方案的適用性,從簡化分類體系、課程名稱使用、選修課程調(diào)整、補修課程確定、教學(xué)方式選擇、教學(xué)資源整合、實踐教學(xué)安排等方面,就新方案借鑒和使用的相關(guān)問題進行了詳細說明。 三、研究的特點、新意和不足 本研究根據(jù)總體目標(biāo)和研究思路,從選題立意到研究成果取得,具有三個特點。一是思路清晰,從理論觀點的建立、觀點的實證到實際應(yīng)用,邏輯關(guān)系和研究思路清晰；二是詳細具體,所有研究工作均圍繞“課程體系設(shè)計”的需要展開,為了改進設(shè)計課程體系,從理論總結(jié)、觀點呈現(xiàn)和內(nèi)化使用的過程在文中均作了具體闡述,落腳到課程體系的具體設(shè)計工作中；三是比較系統(tǒng)完整,整個研究工作既有理論基礎(chǔ)、實證支持,更有具體的實踐應(yīng)用,具有系統(tǒng)性。 本研究有三個方面的新意。一是立意的實用性,選擇體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系作為研究對象,改變其他研究者“只談問題建議,不見具體行動”的做法,研究落腳到方案的改進實踐；二是立論的基礎(chǔ)性,以培養(yǎng)目標(biāo)為基點,以知識能力要求為起點,分析知識構(gòu)成,進而構(gòu)建實用的合理的課程體系,立論基礎(chǔ)堅實；三是結(jié)果的創(chuàng)新性,通過研究所得的體育碩士課程體系新方案,既考慮不同使用主體的需求,也符合研究生教育規(guī)律和體育類專業(yè)學(xué)位教育的特點,提出的一些獨到的見解和創(chuàng)新的做法。 本研究還存在三點不足。一是調(diào)查分析的樣本不夠全面,調(diào)查對象中沒有專業(yè)體育院校,代表性略顯不全；二是每個培養(yǎng)單位教師和管理干部的調(diào)查數(shù)量偏少；三是經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計的課程體系新方案尚未經(jīng)過專家論證,權(quán)威性有些不足,使用者還需要重新組織論證。
【關(guān)鍵詞】：體育碩士 專業(yè)學(xué)位 課程體系 培養(yǎng)管理 培養(yǎng)方案
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號】：G807.4;G643.2
【目錄】：

• 中文摘要5-10
• Abstract10-17
• 前言17-23
• 1. 選題依據(jù)與背景17-18
• 2. 國內(nèi)的研究現(xiàn)狀18-20
• 3. 研究目標(biāo)與任務(wù)20-21
• 4. 研究思路與方法21-22
• 5. 論文的基本框架22-23
• 第1章 理論依據(jù)與概念規(guī)范23-33
• 1.1 理論基礎(chǔ)23-28
• 1.1.1 研究生教育基本理論23-27
• 1.1.2 課程教學(xué)的基本理論27-28
• 1.2 概念界定28-31
• 1.2.1 有關(guān)概念分析28-30
• 1.2.2 具體概念界定30-31
• 1.3 理論框架31-33
• 第2章 體育碩士課程體系的基本要求33-41
• 2.1 體育碩士培養(yǎng)目標(biāo)分析33-34
• 2.1.1 體育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定33-34
• 2.1.2 對體育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的解讀34
• 2.2 體育碩士的知識能力結(jié)構(gòu)34-37
• 2.2.1 體育碩士的能力核心34-35
• 2.2.2 體育碩士的能力構(gòu)成35
• 2.2.3 體育碩士的知識構(gòu)成35-37
• 2.3 體育碩士課程體系設(shè)計的基本原則37-41
• 2.3.1 體育碩士課程的基本特點37
• 2.3.2 體育碩士課程及其體系設(shè)計的基本原則37-38
• 2.3.3 體育碩士課程及其體系設(shè)計的具體方法38-41
• 第3章 體育碩士課程設(shè)置相關(guān)問題調(diào)查41-63
• 3.1 體育碩士課程設(shè)置現(xiàn)狀的調(diào)查分析41-53
• 3.1.1 調(diào)查工作與材料搜集41-42
• 3.1.2 數(shù)據(jù)整理與分析方法42-52
• 3.1.3 分析結(jié)果與基本結(jié)論52-53
• 3.2 課程設(shè)置相關(guān)問題的問卷調(diào)查分析53-61
• 3.2.1 問卷設(shè)計與調(diào)查組織53-54
• 3.2.2 調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析54-60
• 3.2.3 結(jié)果分析與主要結(jié)論60-61
• 3.3 主要調(diào)研結(jié)論的應(yīng)用61-63
• 第4章 體育碩士課程體系的改進設(shè)計63-73
• 4.1 課程體系設(shè)計思路63
• 4.2 課程體系設(shè)計步驟63-69
• 4.2.1 課程體系的總體框架63-64
• 4.2.2 各類課程的學(xué)分分配64-65
• 4.2.3 課程內(nèi)容及名稱確定65-69
• 4.3 課程體系改進方案69-73
• 第5章 研究結(jié)論與討論73-77
• 5.1 研究的主要結(jié)論73-75
• 5.2 研究新意與不足75-76
• 5.3 有待研究的問題76-77
• 參考文獻77-83
• 致謝83-85
• 附錄85-87
• 附錄1：體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生課程設(shè)置調(diào)查問卷85-87
• 附錄2：在讀期間取得的研究成果87

【參考文獻】

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  本文關(guān)鍵詞：體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育課程體系設(shè)計，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：283907