【摘要】：高校體育作為學(xué)校體育的“末班車”,是保障祖國未來高層次建設(shè)者健康生活和工作的重要一步。如何讓學(xué)生通過體育課程掌握一定的運動技能,并有效地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的終身體育意識和習(xí)慣,是高校體育教學(xué)改革的關(guān)鍵性問題。由于我國傳統(tǒng)體育教學(xué)模式不注重學(xué)生的主體性,難以激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣,已不再適用于學(xué)校體育對于終身體育意識培養(yǎng)的需要。起源于美國的運動教育模式讓學(xué)生在不同的角色扮演中體驗學(xué)習(xí)的樂趣,真正實現(xiàn)了學(xué)生的“主體”地位,在經(jīng)過世界各國的實驗應(yīng)用后,都取得了良好的教學(xué)效果。本研究運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法和對比分析法,在全面理解運動教育模式的基礎(chǔ)上,構(gòu)建一套符合高校大學(xué)生身心發(fā)展特點的“運動教育模式”體系,并對大連理工大學(xué)的籃球和網(wǎng)球公共選項課進行“運動教育模式”的實證研究,以期為運動教育模式在我國高校的本土化研究提供理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗,從而為我國高校體育課程改革提供新的路徑和方法。研究結(jié)果如下:1.我國“運動教育模式”在高校體育公共課中的體系構(gòu)建包括四個部分:指導(dǎo)思想、教學(xué)目標、教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和教學(xué)評價。該“運動教育模式”堅持“以人為本”的指導(dǎo)思想,根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點,因材施教,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的主動進取精神;教學(xué)目標中的短期目標是讓學(xué)生在掌握運動技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,長期目標是培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識和習(xí)慣;教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是:將整個教學(xué)過程分為練習(xí)期、賽季前期、賽季中期和賽季后期;教學(xué)評價將過程性評價、形成性評價及終結(jié)性評價多種評價方式相結(jié)合,注重因材施教,充分尊重學(xué)生間的個體差異,給學(xué)生提供一個相對公平、公正的教學(xué)環(huán)境。2.“運動教育模式”和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比,在學(xué)生的身體素質(zhì)、運動技能及運動動機和體育學(xué)習(xí)興趣方面的促進作用更加顯著。3.在排除任課教師可能造成的影響后,結(jié)果表明:“運動教育模式”更適用于網(wǎng)球,其身體素質(zhì)和技能的提高、學(xué)習(xí)興趣水平的提高及學(xué)生整體動機水平的提高程度均高于籃球,且動機水平趨于內(nèi)化和穩(wěn)定,這將更有利于學(xué)生終身體育意識的培養(yǎng)和發(fā)展。
【學(xué)位授予單位】：大連理工大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G807.4

【參考文獻】

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本文編號：2798091