【摘要】：20世紀(jì)80年代,能力本位作為一種新興的教育模式在我國(guó)發(fā)展開來,它的教育理念是把能力培養(yǎng)與發(fā)展作為主要目標(biāo),以培養(yǎng)學(xué)生從事某一崗位的綜合能力為核心,以學(xué)生為主體,通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),以促進(jìn)能力的培養(yǎng),從而使學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)等能力全面協(xié)調(diào)發(fā)展。本文采用了問卷調(diào)查、專家訪談法等研究方法對(duì)陜西省五所院校體育教育專業(yè)武術(shù)專修課的教學(xué)現(xiàn)狀和能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查,并對(duì)五所院校武術(shù)專修課能力培養(yǎng)存在的問題進(jìn)行了分析,最后對(duì)能力本位教學(xué)模式在體育教育專業(yè)武術(shù)專修課進(jìn)行了嘗試性地構(gòu)建,并對(duì)五所院校體育教育專業(yè)能力本位教學(xué)模式的能力培養(yǎng)目標(biāo)和能力培養(yǎng)的有序性以及框架體系進(jìn)行了研究。結(jié)論:(1)陜西省五所院校體育教育專業(yè)武術(shù)專修課現(xiàn)有教學(xué)模式和教學(xué)現(xiàn)狀,在學(xué)生能力培養(yǎng)方面存在以知識(shí)本位為主的主觀思維禁錮、實(shí)踐資源的匱乏和評(píng)價(jià)指標(biāo)的非同構(gòu)性現(xiàn)象。其原因,既有教師教學(xué)觀念的主觀桎梏因素,也有教學(xué)實(shí)際的客觀條件限制。(2)陜西省五所院校體育教育專業(yè)武術(shù)專修課能力本位教學(xué)模式的核心是培養(yǎng)目標(biāo)的確定,培養(yǎng)目標(biāo)共有三級(jí)指標(biāo),7個(gè)一級(jí)指標(biāo),11個(gè)二級(jí)指標(biāo),30個(gè)三級(jí)指標(biāo)共同組成的。三者關(guān)系層層遞進(jìn),緊密的聯(lián)系一起,為練習(xí)者提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。對(duì)其他學(xué)科的能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)的確定提供理論的參考。(3)陜西省五所院校體育教育專業(yè)武術(shù)專修課能力本位教學(xué)模式能力培養(yǎng)的有序性構(gòu)建根據(jù)能力培養(yǎng)知識(shí)掌握的順序性,將體育教育專業(yè)武術(shù)專修課的必備的7種能力有條不紊的貫穿于整個(gè)武術(shù)專項(xiàng)的學(xué)習(xí)過程中,為練習(xí)者掌握武術(shù)的綜合能力學(xué)習(xí)提供意見。為五所院校體育教育專業(yè)武術(shù)專修課的能力本位教學(xué)模式框架構(gòu)建提供了一定的理論基礎(chǔ)。(4)陜西省五所院校體育教育專業(yè)武術(shù)專修課能力本位教學(xué)模式的框架體系以能力培養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)為中心,根據(jù)能力培養(yǎng)的目標(biāo)各級(jí)指標(biāo),進(jìn)行理論知識(shí)板塊化教學(xué)和技術(shù)實(shí)踐的教學(xué)共同完成能力培養(yǎng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。為五所院校體育教育專業(yè)武術(shù)專修課的能力本位教學(xué)模式構(gòu)建提供了一定的理論基礎(chǔ)。建議:(1)加強(qiáng)對(duì)能力本位系統(tǒng)實(shí)踐的論證能力本位的教學(xué)理論及教育體系在實(shí)踐中剛剛發(fā)展起來,這種新型的教育模式位于初步發(fā)展時(shí)期,在很多方面仍有待探索和改進(jìn),本文只是從理論方面進(jìn)行構(gòu)建以及嘗試性提出一些改革建議,并未進(jìn)行大量的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,需要對(duì)能力本位教學(xué)模式進(jìn)行更深一步的探究。(2)完善能力培養(yǎng)各級(jí)指標(biāo)能力指標(biāo)的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)現(xiàn)行的社會(huì)和教育的發(fā)展趨勢(shì),以人才市場(chǎng)的需求為標(biāo)準(zhǔn),對(duì)能力各級(jí)指標(biāo)進(jìn)行分類、分層分析研究。制定科學(xué)合理的培養(yǎng)指標(biāo),來更好的指導(dǎo)教學(xué)培養(yǎng)中的重點(diǎn)。有專門的機(jī)構(gòu)能進(jìn)行組織研究,對(duì)社會(huì)以及對(duì)武術(shù)人才能力結(jié)構(gòu)的需求進(jìn)行論證,更好的定位能力本位教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù),同時(shí)滿足社會(huì)發(fā)展需要。(3)加強(qiáng)能力本位教學(xué)模式能力培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)部聯(lián)系能力本位教學(xué)模式在武術(shù)專修課的能力培養(yǎng)中,應(yīng)該加強(qiáng)武術(shù)能力培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)部聯(lián)系,能力本位教育是以培養(yǎng)學(xué)生的從事某一職業(yè)的綜合能力。所以在注重武術(shù)教學(xué)能力、武術(shù)訓(xùn)練能力以及競(jìng)賽組織和裁判能力的培養(yǎng)的同時(shí),也不能忽略其他能力的的培養(yǎng)。(4)加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐和技術(shù)菜單式教學(xué)以及理論知識(shí)教學(xué)的聯(lián)系能力本位教學(xué)模式的框架主要針對(duì)是體育教育專業(yè)武術(shù)專修課構(gòu)成的,武術(shù)的理論知識(shí)和動(dòng)作技術(shù)繁多,所以實(shí)踐化教學(xué)應(yīng)該和知識(shí)理論學(xué)習(xí)以及技術(shù)菜單式教學(xué)緊密的練習(xí)在一起,不能產(chǎn)生脫節(jié),保持知識(shí)鏈接的緊密型,讓學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)武術(shù)技術(shù)知識(shí)和理論知識(shí),進(jìn)而提高學(xué)生的能力。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G852-4
【圖文】：

從圖２中可以看出，２０１４年到２０１７年五所院校體育教育專業(yè)武術(shù)專修課的人逡逑數(shù)都呈逐漸減少的趨勢(shì)。其中陜西師范大學(xué)體育教育專業(yè)武術(shù)專修課人數(shù)波動(dòng)最逡逑小，延安大學(xué)體育教育專業(yè)武術(shù)專修課人數(shù)波動(dòng)最大。面對(duì)這么嚴(yán)峻的局面，武逡逑術(shù)要想有新的出路，就必須要改革，探索出新的適應(yīng)武術(shù)自身發(fā)展的教學(xué)模式。逡逑

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