【摘要】：青少年是祖國的希望、民族的未來。在建設(shè)體育強(qiáng)國的新時(shí)代背景下,為提升青少年體質(zhì)健康水平,學(xué)校體育的改革發(fā)展需實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、社會(huì)體育一體化,促使全社會(huì)共同關(guān)注青少年體育。本文通過文獻(xiàn)資料、內(nèi)容分析、比較研究和邏輯分析法,以系統(tǒng)論、漸進(jìn)主義模型(政策過程分析模式)、組織理論與組織模式為理論基礎(chǔ)構(gòu)建框架體系,以中美兩國歷史發(fā)展特征、目標(biāo)定位、政策內(nèi)容分析、工作機(jī)制、評(píng)價(jià)督導(dǎo)制度和體育文化環(huán)境建設(shè)6方面為研究對(duì)象進(jìn)行比較分析。(1)兩國歷史發(fā)展過程都比較曲折,我國經(jīng)歷萌芽期、初期,現(xiàn)處于發(fā)展探索期;美國經(jīng)歷萌芽期、發(fā)展期,現(xiàn)處于成熟期。(2)兩國目標(biāo)定位都注重終身體育,發(fā)展大方向具有相似性。我國注重實(shí)現(xiàn)健康第一,營造全社會(huì)共同關(guān)注青少年體育氛圍;美國注重使學(xué)生擁有健全健康的身體、形成積極生活方式以及幫助更多孩子成功。(3)兩國政策內(nèi)容的政策主題、政策工具、實(shí)體價(jià)值、符號(hào)價(jià)值種類都具有多樣性。我國相關(guān)政策制定主體是國家各級(jí)各部門,政策通常是在宏觀層面對(duì)學(xué)校體育的頂層設(shè)計(jì)進(jìn)行部署規(guī)劃;美國相關(guān)政策制定主體除各級(jí)政府、國家相關(guān)部門還有社會(huì)組織團(tuán)體,相關(guān)政策內(nèi)容體現(xiàn)出具體化特征。(4)兩國工作機(jī)制都涉及多級(jí)多層組織機(jī)構(gòu)來管理運(yùn)行,家長作為機(jī)構(gòu)成員參與相關(guān)工作。我國在國家層面由黨中央集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行,參與主體比較單一;美國在分權(quán)管理體制下涉及高中低三層機(jī)構(gòu)組織,參與主體范圍較廣。(5)兩國評(píng)價(jià)督導(dǎo)制度都涉及家長參與評(píng)價(jià)監(jiān)督。我國關(guān)于家長評(píng)價(jià)指標(biāo)主要涉及家長參與評(píng)價(jià)與家長被評(píng)價(jià);美國相關(guān)評(píng)價(jià)體體現(xiàn)出可操作性特征,根據(jù)對(duì)應(yīng)指標(biāo)可設(shè)定目標(biāo)的完成度進(jìn)行評(píng)價(jià)和監(jiān)督,具有多樣性。(6)兩國都重視相關(guān)體育文化環(huán)境建設(shè),根據(jù)國家發(fā)展?fàn)顩r不斷產(chǎn)生漸進(jìn)變化,以順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。兩國體育文化建設(shè)存在根源性差異,我國注重國家政策鼓勵(lì)和輿論宣傳;美國體育文化根深蒂固,每個(gè)家庭對(duì)孩子體育教育重視度非常高。我國可以借鑒美國相關(guān)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行規(guī)劃實(shí)施,加大相關(guān)政策內(nèi)容制定的微觀探索,強(qiáng)化運(yùn)行機(jī)制,擴(kuò)大參與主體范圍,健全具體、標(biāo)準(zhǔn)、可操作的評(píng)價(jià)監(jiān)督制度,促使青少年體育形成獨(dú)特文化內(nèi)涵和社會(huì)價(jià)值。
【學(xué)位授予單位】：天津體育學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G811.4
【圖文】：

?有關(guān)“學(xué)校與家庭、社會(huì)體育一體化”發(fā)文量總體趨勢(shì)圖1.2.1.1 關(guān)于我國學(xué)校與家庭、社會(huì)體育一體化的理論研究我國關(guān)于學(xué)校與家庭、社會(huì)體育一體化的理論研究主要從實(shí)施素質(zhì)教育和實(shí)現(xiàn)終身體育等目標(biāo)層面上進(jìn)行，并指出未來學(xué)校體育基本發(fā)展方向等。沈建華等[1]（2000）在研究中提出我國要轉(zhuǎn)變教育觀念和思想，實(shí)現(xiàn)多贏發(fā)展，構(gòu)建學(xué)校與家庭、社會(huì)體育一體化模式，建立學(xué)區(qū)體育俱樂部，使得家長、學(xué)校和社區(qū)一同加入。俱樂部定期組織活動(dòng)邀請(qǐng)大家參與并有組織的向居民開放，充分挖掘社會(huì)教育資源，讓學(xué)校體育“走出去”，將家庭和社區(qū)成員“引進(jìn)來”。在我國當(dāng)下社會(huì)發(fā)展時(shí)期，家、校、社體育的結(jié)合是我們與國際學(xué)校教育、體育接軌的需要，更是全方位實(shí)施素質(zhì)教育的需要，具有重要意義。韓勤英[2]（2004）在研究中指出，推動(dòng)終身體育發(fā)展必然需要實(shí)現(xiàn)學(xué)校、家庭、社會(huì)體育一體化。實(shí)現(xiàn)一體化不僅可以解決當(dāng)前學(xué)校體育責(zé)任過重的問題，也為未來青少年體育的發(fā)展和延續(xù)奠定基礎(chǔ)，要借鑒“學(xué)區(qū)體育”新模式，重視社會(huì)體育力量參與，促使學(xué)校、家庭和社會(huì)體育之間的良性互動(dòng)。郭戈等人[3]（2005）在研究中指出，未來家庭體育發(fā)展路徑會(huì)由獨(dú)立性向聯(lián)合型方向發(fā)展，逐步形成層次多、渠道廣和領(lǐng)域?qū)挼拇蟊婓w育局面。家庭與學(xué)校、社[1]沈建華,肖煥禹,龔文浩.論學(xué)校體育、家庭體育、社會(huì)體育三位一體實(shí)施素質(zhì)教育[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào),2000(01):6-8.[2]韓勤英.從終身體育看家庭體育、學(xué)校體育和社會(huì)體育一體化[J].北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)

體聯(lián)合起來的力量是“學(xué)校體育”這一單一要素狀態(tài)下所達(dá)不到的。這一整體并不是組成要素的簡單組合，它們之間的關(guān)系是不可或缺、各司其職卻又相互關(guān)聯(lián)、密不可分。它是以學(xué)校體育教育為主導(dǎo)、中心，家庭體育教育為載體、基點(diǎn)，社會(huì)體育教育為依托、保障的一個(gè)系統(tǒng)。2.2.2 漸進(jìn)主義模型（政策過程分析模式）漸進(jìn)主義模型是由 Charles E.Lindblom 等人提出的一種政策過程分析模式。從認(rèn)識(shí)論來看，公共政策的設(shè)計(jì)是一個(gè)穩(wěn)中求變、不斷完善的過程。由圖 2 可知，在既有政策的基礎(chǔ)上漸進(jìn)性修訂產(chǎn)生新政策，新增政策又在既有政策的基礎(chǔ)上來調(diào)試以保證其相對(duì)穩(wěn)定性；從方法論來看，在漸進(jìn)調(diào)整和量的積累中繼承延續(xù)、不斷發(fā)展，以動(dòng)態(tài)平衡逐步實(shí)現(xiàn)政策價(jià)值目標(biāo)。

圖 4：我國有關(guān)“學(xué)校與家庭、社會(huì)體育一體化”政策文件年度數(shù)量變化圖第一個(gè)高峰期是 2006-2008 年。我國在 2006 年發(fā)布《關(guān)于開展全國億萬學(xué)生陽光體育運(yùn)動(dòng)的決定》（以下簡稱“陽光體育運(yùn)動(dòng)”），建立評(píng)比表彰制度。同時(shí)提出“提高學(xué)生健康素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)校體育工作”意見，吸引家長和社會(huì)等各方力量來共同關(guān)注陽光體育運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)校與家庭、社會(huì)體育一體化發(fā)展。[1]隨后 2007 年發(fā)布陽光體育運(yùn)動(dòng)啟動(dòng)和獎(jiǎng)勵(lì)制度通知、學(xué)生體質(zhì)健康監(jiān)測(cè)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)測(cè)工作的通知以及要加強(qiáng)青少年體育、增強(qiáng)體質(zhì)的意見，以北京 2008 奧運(yùn)會(huì)為契機(jī)來進(jìn)一步加強(qiáng)青少年體育工作，指出要鼓勵(lì)家長和孩子共同參與體育運(yùn)動(dòng)；學(xué)校、社區(qū)要積極組織青少年開展多種多樣的體育活動(dòng)，促進(jìn)家庭、社會(huì)與學(xué)校相互聯(lián)系，逐步形成正確科學(xué)的教育觀念和方式[2]，這是在改革開放以來最高規(guī)格關(guān)于加強(qiáng)青少年體育工作文件[3]，它的出現(xiàn)一定程度上刺激了學(xué)校與家庭、社會(huì)體育一體化的發(fā)展。第二個(gè)高峰期是 2010-2012 年。2010-2011 年處于 21 世紀(jì)的第二個(gè)十年和“十二五”規(guī)劃發(fā)展的初期，教育改革、體育事業(yè)和青少年體育發(fā)展的相關(guān)政策文件出現(xiàn)較

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本文編號(hào)：2743096