【摘要】：運(yùn)用基于微視頻的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式,即通過發(fā)揮微視頻的功能特點(diǎn)、實(shí)行異質(zhì)分組、明確學(xué)生間的角色分工、創(chuàng)新小組練習(xí)模式、構(gòu)建新模式的操作程序等方式,可以改善高校田徑教學(xué)的現(xiàn)狀,提高田徑教學(xué)的課堂效果,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感與技能等方面的全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)前對(duì)隨機(jī)抽取的哈爾濱師范大學(xué)2017級(jí)體育教育1班、3班、5班、6班學(xué)生的身體形態(tài)與基本身體素質(zhì)(60米跑、立定三級(jí)跳遠(yuǎn)、原地側(cè)向推鉛球)進(jìn)行差異性檢驗(yàn),并對(duì)各班學(xué)生關(guān)于挺身式跳遠(yuǎn)、背向滑步推鉛球?qū)W習(xí)的基本情況進(jìn)行問卷調(diào)查,最后選取體育教育5班和3班的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,5班作為實(shí)驗(yàn)班,3班為對(duì)照班,將基于微視頻的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用到挺身式跳遠(yuǎn)與背向滑步推鉛球的技術(shù)教學(xué)過程中,分別進(jìn)行了7次課、共28學(xué)時(shí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)課。通過文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、教學(xué)實(shí)驗(yàn)法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析,得出以下結(jié)論:(1)基于微視頻的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的隨意性,幫助學(xué)生認(rèn)知、反思、改進(jìn)運(yùn)動(dòng)技術(shù),提高了學(xué)生的技評(píng)與達(dá)標(biāo)成績(jī),取得了很好的教學(xué)效果。(2)基于微視頻的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式方便教師為學(xué)生提供個(gè)性化和共性化的指導(dǎo),以區(qū)別對(duì)待和集中指導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)方式解決學(xué)生技術(shù)動(dòng)作中所存在的問題。(3)基于微視頻的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式有助于建立和諧友好的師生關(guān)系,提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,使學(xué)生以更好的身心狀態(tài)投入到技術(shù)學(xué)習(xí)的過程之中。(4)基于微視頻的協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)模式不論從分組方式、角色分工還是小組練習(xí)模式,都有助于在教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間構(gòu)建團(tuán)結(jié)協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境。
【學(xué)位授予單位】：哈爾濱師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G82-4
【圖文】：

圖 1 協(xié)作學(xué)習(xí)的發(fā)文學(xué)科分布圖2.2.3.1 協(xié)作學(xué)習(xí)在其他學(xué)科的應(yīng)用研究楊旭東（2005）認(rèn)為“協(xié)作學(xué)習(xí)”教學(xué)不只是一味地迎合學(xué)生的興趣，而是在教學(xué)過程中要以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，在教師的積極引導(dǎo)下，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。在協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)中，教師要尊重和愛護(hù)學(xué)生個(gè)性，理解學(xué)生的情感，要因材施教，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。[1]林軍來（2009）認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)是通過小組構(gòu)建的形式組織學(xué)生相互協(xié)作、共同促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種策略。作為一種學(xué)習(xí)策略或?qū)W習(xí)組織形式，協(xié)作學(xué)習(xí)已被眾多研究證明要比競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)、個(gè)別學(xué)習(xí)更能提高學(xué)習(xí)效率。[2]鄭復(fù)銘（2009）認(rèn)為在教學(xué)的實(shí)施過程中，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者、組織者、參與者、協(xié)作者與引導(dǎo)者，還是學(xué)習(xí)資源的提供者、協(xié)作學(xué)習(xí)的調(diào)解員、監(jiān)察員與管理員，根據(jù)具體情況給予學(xué)生適當(dāng)?shù)馁澷p、認(rèn)可、啟示、教導(dǎo)與提示。[3]另外，教師還必須掌握相應(yīng)的信息技術(shù)，處理好教學(xué)內(nèi)容和環(huán)境資源的關(guān)系，是教師發(fā)揮作用的基本前提。廖偉國(guó)（2017）認(rèn)為教師應(yīng)樹立“以學(xué)生為主”的

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本文編號(hào)：2721929