【摘要】：隨著校園足球的不斷發(fā)展,對(duì)于校園足球教師的綜合能力素質(zhì)水平要求越來(lái)越高。尤其是高校體育專業(yè)足球教師,肩負(fù)著培養(yǎng)基層足球教師和教練員的重任,高校足球教師的整體水平?jīng)Q定了足球課程的開(kāi)設(shè)質(zhì)量。目前,國(guó)內(nèi)對(duì)于高校體育教師這類人群方面的研究較多,但對(duì)于高校體育教師綜合評(píng)價(jià)方法方面的研究數(shù)量較少,尤其是對(duì)專項(xiàng)足球教師的研究就更少了;以往的學(xué)者對(duì)能力素質(zhì)的評(píng)價(jià)多數(shù)停留在專家以及教師經(jīng)驗(yàn)式的評(píng)價(jià)上,少有的劃分出學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)。對(duì)高校足球教師的能力素質(zhì)做出定量化的研究,給出具有操作性的、可測(cè)量的標(biāo)準(zhǔn),有助于提高高校足球教師自身的綜合素質(zhì)水平,彌補(bǔ)自身的不足,還有助于為學(xué)校提供選拔人才的依據(jù)。本文主要采用了文獻(xiàn)資料法選取了3個(gè)一級(jí)指標(biāo):知識(shí)、素質(zhì)、能力。通過(guò)專家調(diào)查法和邏輯分析法篩選了11個(gè)二級(jí)指標(biāo)和36個(gè)三級(jí)指標(biāo);運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)法(AHP)通過(guò)計(jì)算得出指標(biāo)的權(quán)重;通過(guò)模糊綜合評(píng)判方法對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行了驗(yàn)證,并針對(duì)評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過(guò)程等方面進(jìn)行探討,最后建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。研究結(jié)論如下:(1)本評(píng)價(jià)體系的指標(biāo)體系包括:頂層目標(biāo)即為高校體育專業(yè)足球教師的能力素質(zhì);頂層目標(biāo)下屬分為知識(shí)、素質(zhì)、能力三個(gè)一級(jí)指標(biāo);一級(jí)指標(biāo)層下屬分為11個(gè)二級(jí)指標(biāo);二級(jí)指標(biāo)層下屬分為36個(gè)三級(jí)指標(biāo)。(2)通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),三個(gè)評(píng)價(jià)主體對(duì)于一級(jí)指標(biāo)知識(shí)、素質(zhì)、能力重要性程度的判斷結(jié)果有所不同,足球?qū)I(yè)的學(xué)生認(rèn)為知識(shí)、素質(zhì)、能力三者之間的重要性能力素質(zhì)知識(shí);足球教師認(rèn)為知識(shí)、素質(zhì)、能力三者之間的重要性能力素質(zhì)知識(shí);而體育管理人員認(rèn)為知識(shí)、素質(zhì)、能力三者之間的重要性素質(zhì)能力知識(shí)。(3)本評(píng)價(jià)體系中指標(biāo)體系設(shè)計(jì)的原則包括科學(xué)性原則、針對(duì)性原則、可操作性原則、客觀性原則;同時(shí)本評(píng)價(jià)體系還具有導(dǎo)向功能、診斷功能、調(diào)節(jié)與監(jiān)督功能。(4)在評(píng)價(jià)指標(biāo)確定的基礎(chǔ)上,運(yùn)用層次分析法和模糊綜合評(píng)判法構(gòu)建了普通高校體育專業(yè)足球教師能力素質(zhì)評(píng)價(jià)模型,為今后普通高校體育專業(yè)足球教師能力素質(zhì)的綜合評(píng)判提供依據(jù)。
【圖文】：

所示（此處省略
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G843-4

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本文編號(hào)：2700868