【摘要】：足球師資的國家級培訓,是近年來國家對校園足球高度重視的結果,對比之前體育教師的國家級培訓項目,如今的培訓主題更加明確,即足球專項教師培訓。從2015年第一批培訓開始,就面臨著許多機遇和挑戰(zhàn),如何將國家的政策要求落到實地,如何利用培訓達到既定的效果,收集現(xiàn)有的已經(jīng)完成的培訓信息,對其各個環(huán)節(jié)和因素進行剖析,從而研究出更加完善、科學、具有延續(xù)性的培訓方法和手段,是在整個國家培訓的周期內值得思考的問題。2015年、2016年先后在武漢體育學院和湖北大學承辦的國培計劃,代表了湖北省校園足球骨干師資國家級培訓的現(xiàn)狀。通過了解這兩期培訓相關的現(xiàn)狀如師資構成、學員構成、培訓課程的設置等具體的培訓情況,管中窺豹,了解現(xiàn)階段湖北省范圍內足球師資培訓的水平和存在問題,科學的分析其中的優(yōu)缺點及其原因,對現(xiàn)階段湖北省足球師資和足球師資培訓等發(fā)面提出相對應的現(xiàn)狀和發(fā)展思考,以期能夠為2015至2020這一個五年的培訓周期內的培訓工作取得更好的培訓效果,為足球師資隊伍的建設和校園足球的蓬勃發(fā)展貢獻一份微薄之力。本文運用文獻資料法、實地考察法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法,以參加2015年武漢體育學院承辦和2016年湖北大學承辦的兩期全國青少年校園足球骨干師資國家級培訓的來自湖北省共計439人次的足球教師,以及兩期培訓班的師資、場地、課程設計、考核方式等培訓具體內容為研究對象,得出以下結論論和思考:1.參訓教師的男女比例嚴重失衡,年齡結構分布合理,主要集中在中青年,但是大多數(shù)沒有足球運動等級,足球基礎薄弱。2.參訓教師的地區(qū)來源區(qū)域合理,但是多以城鎮(zhèn)學校為主,農村學�，F(xiàn)有機會參與,城鄉(xiāng)地區(qū)差異明顯。3.參訓教師的態(tài)度積極,目的性明確,對于足球教學中時效性強的內容有強烈的渴求和欲望,對于實踐和觀摩的感受和觸動最為印象深刻,對于一線教師和外籍團隊的認同感較高,學習的積極性和足球性更高。4.通過培訓,對教學能力、教學的認知以及在教學活動的組織等方面有了較大程度的提升,同時通過培訓,促進了同行地區(qū)之間的交流,無形之中將地區(qū)之間的教學資源有機的結合起來。5.培訓課程的設置基本合理,理論、實踐、觀摩的比例和時間安排會存在一定的差異性,涵蓋了校園足球培訓所要求的全部要素。
【圖文】：

邐１５０邐７８．９５邐—逡逑此次培訓班的所有學員均來自全國校園足球特色學校，由圖４．１可以發(fā)現(xiàn)，武漢市逡逑及武漢市周邊的城市占據(jù)了一半以上的培訓名額，考慮到湖北省“一主兩副”的經(jīng)濟發(fā)逡逑展策略，宜昌市和襄陽市及其周邊城市的參訓學習和經(jīng)濟發(fā)展并不是務匹配，整體的逡逑教育資源呈現(xiàn)一個向武漢市和湖北省東部集中的趨勢，尤為明顯的是黃石占比１１％和宜逡逑昌市占比５％。地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展離不開人才，而人才的培養(yǎng)離不開教育的支撐，，由此可逡逑以預見的是，如果此現(xiàn)狀仍然不做改變的話，未來湖北省內的足球人才會越來越多的從逡逑武漢和武漢周邊城市涌現(xiàn)，而作為鄂西南和鄂西北的經(jīng)濟重鎮(zhèn)宜昌市和襄陽市得到的扶逡逑持和發(fā)展一定程度上不及湖北省東部地區(qū)。逡逑１７逡逑

３．培訓點的課程設置情況及內容逡逑武漢體育學院培訓班在為期９天的培訓中采用了“理論－實踐－理論－實踐”這種相互逡逑交叉的授課方式（見圖４．２），即每半天先進行理論課學習，緊接著進行實踐學習，如此逡逑一天進行兩個輪回，每天傳授兩堂不同方向的理論知識的課程，搭配傳授兩種不同的足逡逑球技戰(zhàn)術，同時在整個培訓的中間階段，組織并實地觀摩校園足球的足球課示范課以及逡逑由外籍高水平教學團隊帶來的教學的理論實踐課程。培訓的最后考核由理論課的考核和逡逑學員聯(lián)賽兩個部分組成。逡逑具體的來說，理論課的內容包括：足球的形勢政策的介紹、足球課堂教學的設計與逡逑組織、足球的歷史與文化以及校園足球的文化建設、足球運動中的安全防護與急救、足逡逑球游戲的設計與練習方法、足球技術的科學化分析、足球大課間活動的設計與實施、體逡逑能教學與訓練科學化、足球競賽規(guī)則分析以及設計與編排等組成。逡逑實踐課的內容包括：球性球感的練習、運球技術、踢球，接球技術、傳控球技術、逡逑射門
【學位授予單位】：湖北大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G843;G633.96

【參考文獻】

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