【摘要】：排球課作為高校體育專業(yè)的重要課程之一,其所得教學效果的滿意度與教師教學方法的使用密不可分。而根據(jù)實際的教學實踐發(fā)現(xiàn),教師要在一定的課時內(nèi)完成教學目標,不免會忽視學生學習排球的興趣。因此,在排球課上采用何種教學方法,才能全面激發(fā)學生學習排球的興趣,有效提高排球課堂教學效率,促使學生在有限時間內(nèi)準確快速地掌握相應(yīng)技術(shù),是一個值得深思的問題。很多相關(guān)研究表明,表象訓(xùn)練作為心理訓(xùn)練方法的一種,不但在運動員訓(xùn)練和比賽中應(yīng)用較為廣泛;而且在體育教學過程中,運用表象訓(xùn)練,對教學質(zhì)量的提高有著積極意義。本文將內(nèi)蒙古師范大學體育學院2017級體育教育專業(yè)漢語授課排球普修班78名學生作為研究對象;采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、教學實驗法及數(shù)據(jù)統(tǒng)計法等方法,研究表象訓(xùn)練在高校體育專業(yè)排球普修課中的應(yīng)用效果。并對三個班各部分所得數(shù)據(jù)進行對比分析,結(jié)果表明:1.實驗后分別交叉檢驗三個班學生的步法成績、傳球成績及理論測試成績,結(jié)果顯示,于同一部分而言,在對比分析運用表象訓(xùn)練與運用傳統(tǒng)教學法中呈現(xiàn)P0.05,具有顯著性差異。并通過對比各班最終測試成績可得,運用表象訓(xùn)練明顯優(yōu)于運用傳統(tǒng)教學法。2.表象訓(xùn)練能夠提高學生表象能力。實驗后三個班學生的表象能力均存在顯著性差異P0.05。從學生實驗前后表象能力變化程度分析,一班學生在實驗前后的表象能力由76.85提高至88.19,變化最大;二班學生由77.38提高至79.31,變化最小。由此可見,表象訓(xùn)練在一堂課中的基本部分運用效果最明顯。3.運用表象訓(xùn)練能夠使學生快速建立所學動作表象,縮短掌握動作技術(shù)時間,鞏固動作技術(shù)的次數(shù)增加,學生自我及糾錯能力得到鍛煉,提高學習效率,繼而使學生成績得到明顯進步。4.運用表象訓(xùn)練豐富了排球教學方法,增加了師生互動交流機會,培養(yǎng)了學生自主學習能力。此外,表象教學環(huán)節(jié)的設(shè)置易吸引學生注意力,激發(fā)學生學習動力及興趣,促使學生積極主動去思考所學內(nèi)容。5.通過實驗得出排球教學中影響表象訓(xùn)練的因素主要包括學生因素、教師因素和其它因素。其中,學生因素包括興趣、學習態(tài)度、自覺性及表象能力;教師因素包括教師教學組織時機、教師表象教學引導(dǎo)、教師正確表象指導(dǎo)及教師安排表象練習時間;其他因素中排球場地、器材以及學生上課時的氛圍等都對表象效果有一定的影響。本研究探尋了表象訓(xùn)練在高校體育專業(yè)排球普修課中的應(yīng)用效果。通過對實驗結(jié)果分析概括,為表象訓(xùn)練在高校體育專業(yè)排球普修課中更好的應(yīng)用、為教師更易激發(fā)學生興趣及更快提高學生成績奠定一定的基礎(chǔ)。
【圖文】：

傳統(tǒng)教學法的基礎(chǔ)上進行傳球表象訓(xùn)練，則其余兩個班的基本部分采用的是傳統(tǒng)教學法進行教學；二班結(jié)束部分在傳統(tǒng)教學法的基礎(chǔ)上進行概念表象訓(xùn)練，其余兩班的結(jié)束部分則采用傳統(tǒng)教學法進行；三班準備部分在傳統(tǒng)教學法的基礎(chǔ)上進行步法表象訓(xùn)練，其余兩班在該部分采用傳統(tǒng)教學法進行。第 11 周時，進行成績考核。通過對數(shù)據(jù)進行整理、統(tǒng)計與分析，得出三個班學生在實驗后及實驗前后各項測試成績之間是否具有差異性，及在一堂課哪個部分運用表象訓(xùn)練效果最明顯，并歸納總結(jié)在排球教學中影響表象訓(xùn)練的因素。4.4 實驗步驟對照部分教學依舊采用傳統(tǒng)教學法，實驗部分教學則是在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上進行表象訓(xùn)練。與傳統(tǒng)教學法相比，在運用表象訓(xùn)練時，課前需做一些相關(guān)準備。包括：排球步法及排球中傳球技術(shù)要領(lǐng)、技術(shù)動作及墊球、扣球技術(shù)的概念配圖的相關(guān)資料和錄像視頻。圖示如下：

內(nèi)蒙古師范大學碩士學位論文6）第 11 周：教師組織學生進行步法測試。測試區(qū)（正方形）為排球場試學生聽到教師口令后，從場地的左下（左邊線與發(fā)球端線交界處）方，依次繞排球半場地一圈，回到開始位置視為測試結(jié)束。其中，在每條旗進行標注，，標注左右兩側(cè)進行的步法內(nèi)容不同。四條線的測試內(nèi)容分進行測試的步法是并步 后退步，2 號線進行測試的步法是交叉步 跨行測試的步法是并步 交叉步，4 號線進行測試的步法是跨步 后退步公平性，要求測試時學生在每條線每種步法不得少于 3 次（包括 3 次）。過程中，教師站在離測試區(qū)較近且視野良好的地方進行打分，并安排計
【學位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G842-4

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本文編號：2622902