本文關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)模式在云南師范大學(xué)女生網(wǎng)球公共課中的應(yīng)用研究

  更多相關(guān)文章： 拋錨式教學(xué)模式 傳授-接受式教學(xué)模式 實驗法

【摘要】：目前我國高校的公共課普遍采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式,即傳授-接受式教學(xué)模式。這種教學(xué)模式有利于老師對課堂的組織與控制,能夠讓學(xué)生們在體育技術(shù)和技能方面有所收獲,但是學(xué)生們往往對相關(guān)體育知識并沒有太多收獲,介于這種枯燥的教學(xué)模式學(xué)生們上完課后,并沒有培養(yǎng)體育興趣,甚至連相關(guān)體育專業(yè)的興趣都培養(yǎng)不起來。所以,這就要求我們對傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出質(zhì)疑,同時也需要新的教學(xué)模式來適應(yīng)當(dāng)下的教育改革方案。拋錨式教學(xué)模式是一種深受建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響、以技術(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的一種重要的教學(xué)模式。所謂“錨”是指真實的情境中創(chuàng)設(shè)問題所依據(jù)的故事情節(jié),這些故事情節(jié)有助于教師和學(xué)生進(jìn)行探索。拋錨式教學(xué)模式的基本程序是:(1)、創(chuàng)設(shè)情境,(2)、確定問題;(3)、自主學(xué)習(xí),(4)、交流學(xué)習(xí),學(xué)生們進(jìn)行交流、探討問題;(5)、學(xué)習(xí)評價。拋錨式教學(xué)模式是一種老師不直接把所要教授給學(xué)生的知識直接傳達(dá)給學(xué)生而是利用情境來激發(fā)學(xué)生主動思考尋找課堂所要學(xué)習(xí)的問題,并提倡老師變換自己的角色參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中。而傳授-接受式教學(xué)模式即是教師直接傳授課堂上所要教授給學(xué)生知識。本實驗選用云南師范大學(xué)網(wǎng)球公共課146(實驗班),168(對照班)為研究對象。應(yīng)用了文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法、對比分析法、邏輯分析法這些研究方法,對實驗組和對照組的學(xué)生的(1)、身體素質(zhì)指標(biāo):身高、體重、肺活量、坐立體前屈、立定跳遠(yuǎn)這五項室內(nèi)項目和50米、800米、仰臥起坐這三項室外項目;(2)、網(wǎng)球?qū)W習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力、獨立解決問題能力、合作能力、社交能力水平這五項心理素質(zhì)指標(biāo)進(jìn);(3)、網(wǎng)球理論知識、網(wǎng)球技術(shù)這兩項網(wǎng)球成績;分別進(jìn)行實驗前測和實驗后測,再將所測得的數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS17.0軟件進(jìn)行差異性分析比較,再經(jīng)過分析、比較。得出拋錨式教學(xué)模式比傳授-接受式教學(xué)模式更加有利于高效網(wǎng)球公共課學(xué)生身體素質(zhì)、網(wǎng)球成績的提升;在心理素質(zhì)方面拋錨式教學(xué)模式有利于其高效網(wǎng)球公共課學(xué)生的發(fā)展,但是本實驗得出的結(jié)論是其和傳授-接受式教學(xué)模式對高效學(xué)生心理素質(zhì)影響差異性不大。但由于本人也是第一次將拋錨式教學(xué)模式應(yīng)用到體育課堂上,所以在操作過程中難免會出現(xiàn)一些弊端,比如,在心思素質(zhì)差異性影響這一塊兒,因為一學(xué)期16周的教學(xué),一周1小時的課時對于心理素質(zhì)的提升是不夠的,所以心理素質(zhì)這一指實驗就做的不夠完善。通過本實驗的研究,得出以下幾點結(jié)論:(1)、我國因加大對拋錨式教學(xué)模式的研究。(2)、應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)要對其提供足夠的時間。(3)、體育教師要具備高超的教學(xué)技能。(4)、我們要在傳授-接受式教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上應(yīng)用拋錨式教學(xué)模式。
【學(xué)位授予單位】：云南師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G845-4

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前9條

1 蔣榮萍;覃曉;;基于現(xiàn)代教育技術(shù)的拋錨式實驗教學(xué)模式的設(shè)計[J];大眾科技;2008年03期

2 敖紹勇;王敦林;;“拋錨式教學(xué)”在局部解剖學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J];解剖學(xué)雜志;2007年02期

3 湯曉丹;;拋錨式教學(xué)法在會計教育中的應(yīng)用[J];江西金融職工大學(xué)學(xué)報;2007年02期

4 高文,王海燕;拋錨式教學(xué)模式(二)[J];外國教育資料;1998年04期

5 周志紅;;“拋錨式教學(xué)法”在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J];新課程研究(基礎(chǔ)教育);2008年08期

6 張新,夏思永;建構(gòu)主義——普通高校體育教學(xué)方法改革的新思路[J];西南師范大學(xué)學(xué)報(自然科學(xué)版);2003年05期

7 劉玉蘭;;拋錨式教學(xué)在中學(xué)體育健康課程中的應(yīng)用研究[J];中國校外教育;2012年05期

8 劉洋,鐘志賢;論拋錨式教學(xué)模式[J];江西教育科研;2005年02期

9 矯鎮(zhèn)紅;;拋錨-合作式的教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生體育游戲創(chuàng)編能力的研究[J];陰山學(xué)刊(自然科學(xué));2011年01期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 何進(jìn)勝;建構(gòu)主義教學(xué)模式在初中體操教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];上海師范大學(xué);2003年

2 廖劍宇;建構(gòu)主義理論指導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)的研究與實踐[D];湖南師范大學(xué);2006年

3 施文光;數(shù)學(xué)“情境—問題”教學(xué)與拋錨式教學(xué)之比較研究[D];云南師范大學(xué);2006年

，

本文編號：1160704