目的探討微信與微課翻轉(zhuǎn)課堂在護(hù)士規(guī)培中的應(yīng)用。方法 2017年1月—2017年12月新入職的56名護(hù)士作為對照組,2018年1月—2018年12月新入職的56名護(hù)士作為觀察組。對照組采用傳統(tǒng)授課方式。觀察組采用微信與微課翻轉(zhuǎn)課堂授課,比較兩組新護(hù)士的基本理論和技能的成績,評判性思維及自主學(xué)習(xí)的評分。結(jié)果觀察組基本理論和技能得分分別為(93.59±4.31)分、(92.20±4.86)分,對照組為(89.95±4.28)分、(89.06±4.07)分;觀察組基本理論和技能得分均高于對照組,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P <0.05)。觀察組評判性思維能力各個(gè)維度評分及總分均高于對照組,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。觀察組自主學(xué)習(xí)能力各個(gè)維度及總分均高于對照組,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P <0.05)。結(jié)論微信與微課翻轉(zhuǎn)課堂提高新護(hù)士規(guī)培的成績,提高了評判性思維及自主學(xué)習(xí)的能力。

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 資料與方法
    1.1 一般資料
    1.2 研究方法
    1.3 觀察指標(biāo)
    1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
2 結(jié)果
    2.1 兩組基本理論和技能得分的比較
    2.2 兩組評判性思維能力的比較
    2.3 兩組自主學(xué)習(xí)能力的比較
3 討論



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