智力障礙兒童由于個(gè)體智力受限,具有較強(qiáng)自我中心化,同伴交往中缺少同理心和互助技巧,從而常常發(fā)生同伴沖突行為。因此,對(duì)智力障礙兒童同伴沖突行為的研究成為近年來特殊教育專業(yè)人士研究的熱點(diǎn)。目前,繪本在我國(guó)幼兒園、小學(xué)及特殊教育學(xué)校得到一定的普及和推廣,圖文并茂、形象鮮明、語言簡(jiǎn)明的繪本深受智力障礙兒童喜愛,適合解決智力障礙兒童同伴沖突行為,所以本研究旨在探討繪本閱讀對(duì)智力障礙兒童同伴沖突行為干預(yù)的成效研究。本研究采用單一被試實(shí)驗(yàn)研究和訪談法,在培智學(xué)校選取兩名五年級(jí)同伴沖突行為較多并且喜歡繪本閱讀的中度智力障礙兒童進(jìn)行為期35天實(shí)驗(yàn)干預(yù)。實(shí)驗(yàn)研究包括五個(gè)階段,分別為基線期(A)、處理期(B)、基線期(A)、處理期(C)、基線期(A),研究使用視覺分析和C統(tǒng)計(jì)對(duì)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析,并結(jié)合質(zhì)性研究分析繪本閱讀對(duì)智力障礙兒童同伴沖突行為干預(yù)成效。本研究結(jié)果如下:1.繪本閱讀能有效降低智力障礙兒童同伴沖突行為�！巴硇摹崩L本閱讀與“互助技巧”繪本閱讀能有效降低智力障礙兒童同伴沖突行為。2.“同理心”繪本閱讀干預(yù)后再進(jìn)行“互助技巧”繪本閱讀干預(yù),智力障礙兒童同伴沖突行為降低效果更顯著。3.通過質(zhì)性研究...

【文章頁數(shù)】：90 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
一、問題提出
    (一)研究背景
    (二)研究意義
    (三)概念界定
    (四)以往研究
    (五)以往研究的不足及本研究的創(chuàng)新之處
二、研究方法
    (一)研究構(gòu)架圖
    (二)研究變量
    (三)研究對(duì)象
    (四)研究工具
    (五)研究方法
    (六)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
三、繪本閱讀對(duì)智力障礙兒童同伴沖突行為干預(yù)實(shí)施過程
    (一)目標(biāo)行為選取過程
    (二)實(shí)驗(yàn)干預(yù)所使用的繪本
    (三)繪本閱讀干預(yù)過程
四、繪本閱讀對(duì)智力障礙兒童同伴沖突行為干預(yù)效果與分析
    (一)繪本閱讀對(duì)智力障礙兒童同伴沖突行為干預(yù)效果的視覺分析
    (二)繪本閱讀對(duì)智力障礙兒童同伴沖突行為干預(yù)效果的質(zhì)性分析
    (三)《兒童行為量表(CBCL)》前后測(cè)結(jié)果分析
    (四)小結(jié)
五、繪本閱讀對(duì)智力障礙兒童同伴沖突行為干預(yù)的綜合討論
    (一)繪本閱讀對(duì)智力障礙兒童行為干預(yù)有效性
    (二)智力障礙兒童行為問題理論基礎(chǔ)
    (三)繪本閱讀降低智力障礙兒童同伴沖突行為的重要因素
六、繪本閱讀對(duì)智力障礙兒童同伴沖突行為干預(yù)的結(jié)論與建議
    (一)結(jié)論
    (二)建議
參考文獻(xiàn)
附錄
    附錄一：家長(zhǎng)同意書
    附錄二：教師同意書
    附錄三：《培智學(xué)校智力障礙兒童同伴沖突行為觀察表》
    附錄四：《智力障礙兒童同伴沖突行為情況訪談提綱》
    附錄五：本研究所使用的繪本
致謝



本文編號(hào)：3756704