本文關(guān)鍵詞：低年級(jí)智力落后兒童性別認(rèn)知和行為發(fā)展的調(diào)查研究

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【摘要】：隨著社會(huì)的發(fā)展,時(shí)代的進(jìn)步,學(xué)校教育開(kāi)始關(guān)注兒童發(fā)展的方方面面,從知識(shí)的獲得到人格的培養(yǎng),從行為的塑造到到態(tài)度的形成,都是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。特殊兒童群體的狀況也開(kāi)始從如何維持生存轉(zhuǎn)向?qū)W會(huì)更好的生活。課程內(nèi)容不斷擴(kuò)大,實(shí)用性和生活化成為特校課程改革的指明燈。性別教育是整個(gè)教育環(huán)境中最基礎(chǔ)也最為重要的一部分,關(guān)乎到個(gè)體的道德發(fā)展水平,關(guān)乎到個(gè)體的社會(huì)成熟度,關(guān)乎到個(gè)體與他人的交往和互動(dòng)。人一出生便有了男女之分,在家庭影響、學(xué)校引導(dǎo)和社會(huì)規(guī)范下,性別意識(shí)逐漸分化,性別差異逐漸明朗,形成社會(huì)允許的性別行為特征,并以此來(lái)塑造自己參與社會(huì)的模式和方式。特殊兒童因?yàn)槠浒l(fā)展的滯后性,在性別認(rèn)知能力的發(fā)展和性別行為的獲得上與普通兒童有很多不同,同時(shí)也面臨著更多的困難,但這并不能做為剝奪他們享受生命、追求自由平等的借口,研究智力落后兒童的性別認(rèn)知發(fā)展和性別行為獲得同樣是重要和必要的。 本研究力圖通過(guò)自編問(wèn)卷和圖片輔助測(cè)驗(yàn)考察低年級(jí)智力落后兒童的性別角色認(rèn)同、性別行為發(fā)展以及教師對(duì)目前性別教育的態(tài)度等方面的問(wèn)題。研究系統(tǒng)總結(jié)了以往有關(guān)性別的理論和方法,以認(rèn)知發(fā)展理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論為主要理論基礎(chǔ),以性別雙性化理論為新支點(diǎn),綜合運(yùn)用問(wèn)卷法、訪談法、文獻(xiàn)綜述法、比較法進(jìn)行研究,得出低年級(jí)智力落后兒童性別角色認(rèn)知發(fā)展的結(jié)果主要有： 1、低年級(jí)智力落后兒童在7歲左右已經(jīng)達(dá)到性別認(rèn)同水平,能較好的分辨自己和他人的性別,兒童的性別恒常性水平隨年齡的增長(zhǎng)不斷提高,女孩優(yōu)于男孩,13歲時(shí)有明顯提高。 2、低年級(jí)智力落后兒童時(shí)間和空間認(rèn)知發(fā)展滯后,無(wú)法對(duì)未來(lái)假設(shè)性問(wèn)題做出正確判斷,性別雙性化發(fā)展趨向淡薄,對(duì)職業(yè)和角色的性別分類仍停留在典型的性別兩分法階段。 3、教材的缺乏是制約特殊學(xué)校開(kāi)展性別教育的首要因素。研究者提出培智學(xué)校的性別課程的設(shè)置應(yīng)遵循混沌起點(diǎn)—性別分化---性別同化的原則來(lái)設(shè)計(jì),以道德原則為基礎(chǔ),以服務(wù)生活為目的。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G764

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