本文關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型研究與案例實(shí)現(xiàn)

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【摘要】： 當(dāng)前,我國(guó)的職業(yè)技能培訓(xùn)存在著費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、培訓(xùn)方式單一、培訓(xùn)結(jié)果不理想等問(wèn)題。虛擬現(xiàn)實(shí)作為一種新興的技術(shù),具有沉浸性、交互性、想象性的特點(diǎn),能夠解決傳統(tǒng)技能培訓(xùn)中存在的問(wèn)題,而被廣泛應(yīng)用于各職業(yè)技能培訓(xùn)領(lǐng)域。作為一種教學(xué)工具,虛擬現(xiàn)實(shí)只有在教學(xué)理論的指導(dǎo)下應(yīng)用才能充分發(fā)揮出促進(jìn)教學(xué)的潛力。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論的簡(jiǎn)約形式,為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施提供指導(dǎo)。因此,研究虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型對(duì)于促進(jìn)虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在職業(yè)技能培訓(xùn)領(lǐng)域中的應(yīng)用具有十分重要的意義。 本研究的目標(biāo)是虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型的構(gòu)建和驗(yàn)證。通過(guò)分析技能習(xí)得的認(rèn)知心理學(xué)理論、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的選擇方法、一般教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型的共同要素,構(gòu)建了虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下職業(yè)技能培訓(xùn)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型,該模型與其他教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型的不同之處在于:它關(guān)注的是企業(yè)環(huán)境下職業(yè)技能的培訓(xùn),將總體技能劃分為自動(dòng)化子技能和可控性子技能,教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)工作圍繞如何促進(jìn)自動(dòng)化子技能的“規(guī)則自動(dòng)化”和可控性子技能的“圖式建構(gòu)”展開(kāi);該模型用于指導(dǎo)虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的職業(yè)技能培訓(xùn)的實(shí)施,虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的選擇和虛擬培訓(xùn)環(huán)境的設(shè)計(jì)以培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)條件的分析為基礎(chǔ);采用柯氏評(píng)估模型對(duì)職業(yè)技能培訓(xùn)效果進(jìn)行評(píng)估。在模型的驗(yàn)證階段,本研究以新構(gòu)建的模型為指導(dǎo),設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)了發(fā)動(dòng)機(jī)裝配人員技能虛擬培訓(xùn)系統(tǒng),通過(guò)系統(tǒng)的試用與評(píng)價(jià)驗(yàn)證了模型的可行性和有效性。
【關(guān)鍵詞】：技能習(xí)得 虛擬現(xiàn)實(shí) 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型 案例驗(yàn)證
【學(xué)位授予單位】：浙江工業(yè)大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類(lèi)號(hào)】：C975
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-12
• 第1章 緒論12-22
• 1.1 問(wèn)題提出的背景12-15
• 1.1.1 我國(guó)職業(yè)技能培訓(xùn)的現(xiàn)狀12-13
• 1.1.2 我國(guó)職業(yè)技能培訓(xùn)存在的問(wèn)題13-14
• 1.1.3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在職業(yè)技能培訓(xùn)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)14-15
• 1.2 問(wèn)題的提出15-16
• 1.3 相關(guān)概念的界定16-18
• 1.3.1 技能16
• 1.3.2 職業(yè)技能16
• 1.3.3 職業(yè)技能培訓(xùn)16-17
• 1.3.4 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)17
• 1.3.5 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型17-18
• 1.3.6 虛擬現(xiàn)實(shí)18
• 1.4 研究的內(nèi)容18-19
• 1.5 研究的意義19-20
• 1.6 論文結(jié)構(gòu)20-22
• 第2章 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀22-33
• 2.1 虛擬現(xiàn)實(shí)在職業(yè)技能培訓(xùn)中的應(yīng)用案例22-24
• 2.2 4C/ID模型24-26
• 2.2.1 4C/ID模型的四要素24-25
• 2.2.2 4C/ID模型的具體描述25-26
• 2.3 職業(yè)認(rèn)知技能訓(xùn)練教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模型26-28
• 2.3.1 職業(yè)認(rèn)知技能訓(xùn)練教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模型的特點(diǎn)27
• 2.3.2 職業(yè)認(rèn)知技能訓(xùn)練教學(xué)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)模型的具體描述27-28
• 2.4 桌面型虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型28-30
• 2.4.1 桌面型虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型的宏觀策略28-29
• 2.4.2 桌面型虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境開(kāi)發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型的微觀策略29-30
• 2.5 虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)系統(tǒng)模型30-31
• 2.6 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀總結(jié)31-33
• 第3章 模型的構(gòu)建33-65
• 3.1 模型構(gòu)建的原則33-35
• 3.1.1 模型應(yīng)適用于職業(yè)技能培訓(xùn)33-34
• 3.1.2 模型應(yīng)以虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為教學(xué)媒體34
• 3.1.3 模型應(yīng)體現(xiàn)靈活性及可操作性等特點(diǎn)34
• 3.1.4 模型應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性的特點(diǎn)34-35
• 3.2 職業(yè)技能習(xí)得的認(rèn)知心理學(xué)理論35-45
• 3.2.1 知識(shí)的分類(lèi)及表征35-38
• 3.2.2 技能的分類(lèi)38-39
• 3.2.3 自動(dòng)化技能的習(xí)得39-42
• 3.2.4 可控性技能的習(xí)得42-44
• 3.2.5 技能習(xí)得的認(rèn)知心理學(xué)理論對(duì)模型構(gòu)建的啟示44-45
• 3.3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的選擇45-50
• 3.3.1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)概述45-48
• 3.3.2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與培訓(xùn)內(nèi)容48-49
• 3.3.3 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與培訓(xùn)對(duì)象的特征49-50
• 3.3.4 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與培訓(xùn)條件50
• 3.3.5 對(duì)模型構(gòu)建的啟示50
• 3.4 一般教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型的共同要素50-54
• 3.4.1 肯普模型51-52
• 3.4.2 史密斯-雷根模型52
• 3.4.3 迪克-凱瑞模型52-53
• 3.4.4 加涅-布里格斯模型53
• 3.4.5 一般教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模型的共同要素及對(duì)模型構(gòu)建的啟示53-54
• 3.5 模型的概述54-56
• 3.6 模型的具體描述56-65
• 3.6.1 培訓(xùn)需求分析56
• 3.6.2 培訓(xùn)對(duì)象分析56
• 3.6.3 崗位工作任務(wù)分析56-57
• 3.6.4 總體技能分析57
• 3.6.5 自動(dòng)化技能分析57-58
• 3.6.6 可控性技能分析58-59
• 3.6.7 促進(jìn)自動(dòng)化技能規(guī)則自動(dòng)化的策略設(shè)計(jì)59-60
• 3.6.8 促進(jìn)可控性技能圖式建構(gòu)的策略設(shè)計(jì)60-61
• 3.6.9 整體任務(wù)的設(shè)計(jì)61
• 3.6.10 培訓(xùn)條件的分析和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的選擇61-62
• 3.6.11 虛擬培訓(xùn)環(huán)境的設(shè)計(jì)62
• 3.6.12 虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)62-63
• 3.6.13 虛擬培訓(xùn)的實(shí)施63
• 3.6.14 虛擬培訓(xùn)的評(píng)價(jià)63-65
• 第4章 模型應(yīng)用案例65-76
• 4.1 發(fā)動(dòng)機(jī)裝配工技能虛擬培訓(xùn)的需求分析65
• 4.2 發(fā)動(dòng)機(jī)裝配工技能虛擬培訓(xùn)對(duì)象分析65-66
• 4.3 發(fā)動(dòng)機(jī)裝配工工作任務(wù)分析66
• 4.4 發(fā)動(dòng)機(jī)裝配工總體技能分析66-67
• 4.5 發(fā)動(dòng)機(jī)裝配技能可控性方面的分析與策略設(shè)計(jì)67-68
• 4.5.1 發(fā)動(dòng)機(jī)裝配技能可控性方面的分析67-68
• 4.5.2 可控性技能教學(xué)策略的設(shè)計(jì)68
• 4.6 發(fā)動(dòng)機(jī)裝配技能自動(dòng)化方面的分析與策略設(shè)計(jì)68-69
• 4.7 發(fā)動(dòng)機(jī)裝配技能培訓(xùn)系統(tǒng)整體任務(wù)的設(shè)計(jì)69
• 4.8 培訓(xùn)條件的分析和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的選擇69-70
• 4.9 虛擬培訓(xùn)環(huán)境的設(shè)計(jì)70
• 4.10 虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)70-73
• 4.11 虛擬培訓(xùn)系統(tǒng)的試用與評(píng)價(jià)73-76
• 第5章 結(jié)論與展望76-79
• 5.1 研究結(jié)論76-77
• 5.2 研究創(chuàng)新77
• 5.3 研究展望77-79
• 參考文獻(xiàn)79-83
• 附錄83-85
• 致謝85-86
• 攻讀學(xué)位期間參加的科研項(xiàng)目和成果86

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 高本才;劉冰冰;;汽車(chē)虛擬裝配訓(xùn)練的設(shè)計(jì)與系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)[J];電子技術(shù)與軟件工程;2013年14期

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前3條

1 何艷紅;基于4C/ID模型的大學(xué)公共英語(yǔ)閱讀理解能力培養(yǎng)研究[D];云南大學(xué);2011年

2 徐夢(mèng);Wiki支持下的可視化知識(shí)建構(gòu)系統(tǒng)研究[D];浙江工業(yè)大學(xué);2011年

3 呂朝華;基于專(zhuān)家—新手模型的技能培訓(xùn)系統(tǒng)的研究和實(shí)現(xiàn)[D];浙江工業(yè)大學(xué);2011年

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本文編號(hào)：1069869