本文關(guān)鍵詞：論聽力殘疾兒童早期干預(yù)的語言學(xué)基礎(chǔ)及其對策

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【摘要】：“早期干預(yù)”一般是指對3歲以前的聽力殘疾兒童采取早期發(fā)現(xiàn)、早期聽力補償和早期聽力言語訓(xùn)練的措施。要使聽力殘疾兒童與正常兒童一樣能聽會說，必須采取早期干預(yù)的手段，通過及早驗配助聽器或者植入人工耳蝸，及早給予聽覺補償，并進行科學(xué)的聽覺言語訓(xùn)練，才能最大限度地減少聽力殘疾引發(fā)的障礙，促進他們平等充分地融入到主流社會。 聽力殘疾兒童早期干預(yù)有著重要的科學(xué)依據(jù)和理論根基，從神經(jīng)語言學(xué)、關(guān)鍵期理論、信息加工理論和社會交互作用理論角度，聽力殘疾兒童的早期干預(yù)有深刻的語言學(xué)基礎(chǔ)，聽力殘疾兒童的語言發(fā)展有其自身的發(fā)展規(guī)律，在進行聽力言語訓(xùn)練時必須按照科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)思想來培養(yǎng)和開發(fā)他們的語言能力。 從神經(jīng)語言學(xué)角度，可以從人類神經(jīng)系統(tǒng)與人類語言、言語關(guān)系的角度來揭示聽力殘疾兒童語言掌握的神經(jīng)機制。從兒童掌握語言的過程中，，我們可以看到語言這一心理功能的發(fā)展是以神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育為條件的，然而心理功能的發(fā)展并不是完全由生理發(fā)育所左右的被動過程，而是一個在環(huán)境作用下的能動反應(yīng)過程。聽力殘疾兒童雖然聽力受損，但其神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)心理功能與其他健聽兒童一樣正處在生長發(fā)育階段，如果能夠在這個時期采取積極干預(yù)措施，進行聽力補償和強化言語教育訓(xùn)練，就能促使其神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)心理功能得到正常、健康發(fā)展，最大限度地減少聽力殘疾造成的影響。 從關(guān)鍵期理論角度，語言學(xué)家喬姆斯基認為兒童生下來就固有一種掌握語言規(guī)則的能力即“語言習(xí)得機制”。世界上不同母語的兒童都遵 WP=27 循著相同的路徑，即使父母均為聾人的兒童或者發(fā)育早期的聾童都經(jīng)歷過和其他兒童一樣的前語言發(fā)音階段，都有著極其相似的語言發(fā)展階段順序和早期語言結(jié)構(gòu)語法特點，都存在著一個語言發(fā)展的“關(guān)鍵期”。在語言發(fā)展關(guān)鍵期后天語言環(huán)境的影響對一個人終身的語言能力的塑造起到?jīng)Q定性的作用。對于聽力殘疾兒童如果能抓住語言發(fā)展關(guān)鍵期進行早期干預(yù)和采取科學(xué)、合理的康復(fù)訓(xùn)練措施，絕大部分聽力殘疾兒童是能夠開口說話進行言語交際的，而錯過了黃金時期，再進行強化訓(xùn)練和模仿練習(xí)效果也是微乎其微的，這樣的教訓(xùn)是發(fā)人深省的。 從信息加工理論角度，在言語交際過程中，說話人頭腦的意思要到達聽話人頭腦里，為完成這一言語交際任務(wù)需要經(jīng)過環(huán)環(huán)緊緊相扣的轉(zhuǎn)換過程，形成了一系列事件而串聯(lián)而成的鏈條，即“言語鏈”。但實際上除了言語形式，人們還可以借助于手勢、動作、表情和叫喊聲以及情景等非言語形式來幫助交往。在兒童早期言語鏈交際和非言語鏈交際是同等重要并相互作用的。聽力殘疾兒童只有抓住早期語言發(fā)展階段，通過外界語言環(huán)境刺激和言語交際中，才能逐步建立起語言意識，使學(xué)習(xí)語言變成了一種內(nèi)在的需求。聽力殘疾兒童隨著語言的不斷發(fā)展，言語鏈逐步在聽力殘疾兒童交際中占據(jù)絕對地位成為優(yōu)勢語言，與此同時，非言語交際鏈的作用也就自然而然退居次要、附屬地位成為劣勢語言。 從社會交互作用理論角度，兒童的語言發(fā)展是社會環(huán)境、認知發(fā)展、語言知識和先天成熟因素，相互依賴、相互作用、共同促進的結(jié)果。早期干預(yù)的意義在于通過聽力補償和言語訓(xùn)練使其在這個生長發(fā)育過程中避免遭受“感覺剝奪”，將聽覺信息、視覺信息、動覺信息以及主觀感受、愿望或要求轉(zhuǎn)換成語言或者重新重構(gòu)。只有在豐富的語言環(huán)境中，才能使聽力殘疾兒童更加敏感、主動地吸收加工和輸出語言信息，以達到相互作用中新的平衡，完成了一次成功的話語建構(gòu)。 根據(jù)0－3歲嬰兒的語言發(fā)展規(guī)律和特征，把早期干預(yù)階段的嬰兒語言發(fā)展分成6個階段，即：第一階段前語言理解階段（指從嬰兒出生到8個月的這段時期），在這個階段嬰兒還沒有產(chǎn)生真正意義的語言理解和語 WP=28 言表達能力，是在進行語言前期的準備工作，通過自發(fā)的各種聲音進行“自我練習(xí)發(fā)音”，通過聽成人的語音，并結(jié)合成人的動作、表情和成人擺弄的物品嘗試“理解”著某些字、詞、句的意義。第二階段：語言理解階段（指嬰兒出生9到12個月的這段時期），在這個階段嬰兒盡管還不會說話，但渴望與成人交往，已能模仿發(fā)生真正標準的語言，開始真正理解成人的語言，可以按照成人的語言吩咐去做相應(yīng)的事情。在嬰兒的頭腦里已經(jīng)能把頭腦里所聽到成人話語的意思與具體行為聯(lián)系起來，并且能夠及時反映出來。第三階段：口語萌芽階段（指嬰兒出生13到16個月的這段時期），在這個階段隨著嬰兒模仿成人語言的增加，嬰兒自己開始能夠說出一些有真正語言意義的字、詞、句，開始能夠用語言表達自己的思想了，這標志著嬰兒口語能力的真正產(chǎn)生。第四階段：完整句掌握階段（指嬰兒出生17到24個月的這段時期），在這個階段嬰兒的語言能力無論從語言理解能力方面還是語言表達能力方面都有了“爆炸式的發(fā)展”。第五階段：主體語法掌握階段（指嬰兒出生25到32個月的這段時期），在這個階段嬰兒的語言出現(xiàn)了質(zhì)的飛躍，句子明顯加長，進入運用復(fù)合句階段，語言內(nèi)容已開始脫離具體的環(huán)境，從具體形象的語言內(nèi)容向抽象邏輯的語言內(nèi)容發(fā)展，嬰兒語言已開始進行語言思維了。第六階段：自我言語階段（指嬰兒出生33到42個月的這段時期），在這個階段嬰兒?
【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：吉林大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2004
【分類號】：G762
【目錄】：

• 引言5-6
• 一、 早期干預(yù)的語言學(xué)基礎(chǔ)6-13
• 二、 早期干預(yù)的語言學(xué)策略13-18
• 三、 早期干預(yù)的語言學(xué)原則18-21
• 結(jié)束語21-22
• 注 釋22-24
• 參考文獻24-26
• 論文摘要(中文)26-30
• 論文摘要(英文)30-33

【引證文獻】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 張鵬飛;基于心理語言學(xué)的聽障兒童聽覺記憶的研究[D];吉林大學(xué);2011年

2 陳衛(wèi)紅;鶴壁市106例聾兒康復(fù)現(xiàn)狀及影響因素分析[D];吉林大學(xué);2011年

3 黃菊;聾兒漢語塞擦音發(fā)音清晰度的聲學(xué)分析[D];吉林大學(xué);2006年

本文編號：1042689