本文關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向的終身學(xué)習(xí)個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的構(gòu)建研究

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【摘要】：在當(dāng)今信息飛速發(fā)展的社會(huì),建設(shè)終身學(xué)習(xí)體系已是我國教育發(fā)展的大趨勢(shì)。人們?yōu)榱诉m應(yīng)社會(huì)的進(jìn)步,順利勝任工作,就要不斷地充實(shí)知識(shí)儲(chǔ)量,提升職業(yè)能力。因此,在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下,本文以能力導(dǎo)向終身學(xué)習(xí)個(gè)性化推薦學(xué)習(xí)系統(tǒng)( CLLPRS ,Competence-oriented Lifelong Learning Personal Recommendation System)的建設(shè)為出發(fā)點(diǎn),以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)理念為指導(dǎo),提出個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑圖的構(gòu)建,以期幫助學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)一個(gè)提升自己能力的發(fā)展規(guī)劃,最終實(shí)現(xiàn)CLLPRS的順利構(gòu)建。 論文旨在圍繞CLLPRS學(xué)習(xí)路徑圖進(jìn)行全面探討。文章首先概述了CLLPRS學(xué)習(xí)路徑圖構(gòu)建的理論基礎(chǔ)及相關(guān)概念的界定,提出了學(xué)習(xí)路徑圖的功能框架,并總結(jié)出學(xué)習(xí)路徑圖包括三大功能模型即能力模型、任務(wù)模型和個(gè)性化學(xué)習(xí)模型。本文的研究重點(diǎn)即對(duì)這三大功能模型的構(gòu)建進(jìn)行深入分析:在簡單介紹能力模型的構(gòu)建的基礎(chǔ)上,提出能力模型轉(zhuǎn)換到任務(wù)模型的方法和步驟;接著對(duì)任務(wù)模型的概念模型及任務(wù)建模的步驟、方法和原則進(jìn)行詳細(xì)闡述;任務(wù)模型生成任務(wù)序列,而這些任務(wù)則由個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)序列來完成即個(gè)性化學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建,文章深入分析了個(gè)性化學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建步驟、建模標(biāo)準(zhǔn)及原則。在文章的最后一部分,采用案例設(shè)計(jì)的方式對(duì)文章提出的思想進(jìn)行驗(yàn)證。
【關(guān)鍵詞】：終身學(xué)習(xí) 數(shù)字化學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)路徑圖 能力模型 任務(wù)模型 個(gè)性化學(xué)習(xí)模型
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G720
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-6
• 目錄6-8
• 第一章 緒論8-14
• 1.1 研究背景8-11
• 1.1.1 終身學(xué)習(xí)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求8-9
• 1.1.2 能力導(dǎo)向的終身學(xué)習(xí)9
• 1.1.3 能力導(dǎo)向的終身學(xué)習(xí)個(gè)性化推薦系統(tǒng)（CLLPRS）概述9-10
• 1.1.4 學(xué)習(xí)路徑圖的提出10-11
• 1.2 研究現(xiàn)狀11
• 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀11
• 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀11
• 1.3 研究意義和框架11-12
• 1.3.1 研究意義11-12
• 1.3.2 研究框架12
• 1.4 研究方法12-14
• 1.4.1 文獻(xiàn)調(diào)研12
• 1.4.2 訪談法12
• 1.4.3 教學(xué)計(jì)劃開發(fā)(DACUM)能力研究方法12-13
• 1.4.4 行動(dòng)研究法13-14
• 第二章 研究的相關(guān)理論基礎(chǔ)和概念界定14-19
• 2.1 本研究的相關(guān)理論基礎(chǔ)14-15
• 2.1.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論14
• 2.1.2 行為科學(xué)理論14
• 2.1.3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)的設(shè)計(jì)理念14-15
• 2.1.4 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論15
• 2.2 相關(guān)概念的界定15-19
• 2.2.1 CLLPRS 學(xué)習(xí)路徑圖15-16
• 2.2.2 CLLPRS 能力模型16-17
• 2.2.3 CLLPRS 任務(wù)模型17
• 2.2.4 CLLPRS 個(gè)性化學(xué)習(xí)模型17-19
• 第三章 CLLPRS 學(xué)習(xí)路徑圖的構(gòu)建19-24
• 3.1 CLLPRS 學(xué)習(xí)路徑圖的功能19
• 3.2 CLLPRS 學(xué)習(xí)路徑圖構(gòu)建19-21
• 3.2.1 CLLPRS 學(xué)習(xí)路徑圖的框架圖19-20
• 3.2.2 學(xué)習(xí)路徑圖的構(gòu)建步驟20-21
• 3.3 CLLPRS 能力模型的構(gòu)建21-24
• 3.3.1 能力模型的概念模型21-22
• 3.3.2 能力模型的建模標(biāo)準(zhǔn)22-23
• 3.3.3 CLLPRS 能力模型到任務(wù)模型的轉(zhuǎn)換23-24
• 第四章 CLLPRS 任務(wù)模型的構(gòu)建24-31
• 4.1 CLLPRS 任務(wù)概念模型24
• 4.1.1 任務(wù)的涵義24
• 4.1.2 任務(wù)概念模型24
• 4.2 任務(wù)模型形式化建模方法24-25
• 4.3 任務(wù)模型的構(gòu)建步驟25-30
• 4.3.1 任務(wù)描述25-26
• 4.3.2 任務(wù)分析26-27
• 4.3.3 任務(wù)分解27-28
• 4.3.4 任務(wù)執(zhí)行28
• 4.3.5 任務(wù)評(píng)估28-30
• 4.4 CLLPRS 任務(wù)模型的建模原則30-31
• 第五章 CLLPRS 個(gè)性化學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建31-38
• 5.1 CLLPRS 個(gè)性化學(xué)習(xí)模型的設(shè)計(jì)理念31-32
• 5.2 CLLPRS 個(gè)性化學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建步驟32-33
• 5.3 個(gè)性化學(xué)習(xí)模型的建模標(biāo)準(zhǔn)和原則33-38
• 5.3.1 學(xué)習(xí)模型建模的兩種觀點(diǎn)33-34
• 5.3.2 CLLPRS 個(gè)性化學(xué)習(xí)模型的建模34-36
• 5.3.3 CLLPRS 個(gè)性化學(xué)習(xí)模型建模原則36-38
• 第六章 基于 CLLPRS 教師教育技術(shù)能力發(fā)展學(xué)習(xí)路徑圖的設(shè)計(jì)38-45
• 6.1 教師教育技術(shù)能力發(fā)展學(xué)習(xí)路徑圖38
• 6.2 教師教育技術(shù)能力發(fā)展的能力模型38-40
• 6.3 教師教育技術(shù)能力發(fā)展的任務(wù)模型40-41
• 6.4 教師教育技術(shù)能力發(fā)展的個(gè)性化學(xué)習(xí)模型41-45
• 結(jié)論45-46
• 參考文獻(xiàn)46-48
• 后記48-49
• 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況49

【引證文獻(xiàn)】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 王哲;項(xiàng)目教學(xué)法在技工院�！毒W(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程中的探索與實(shí)踐[D];南昌大學(xué);2012年

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本文編號(hào)：1030150