本文關(guān)鍵詞：全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)研究

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【摘要】：隨著我國(guó)教師教育的發(fā)展變革以及對(duì)教師質(zhì)量要求的提高,我國(guó)亟需完善教師教育的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)(NCATE)作為一個(gè)專業(yè)化的教師教育機(jī)構(gòu)認(rèn)證組織,制定并隨著社會(huì)發(fā)展不斷完善教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),為教師教育機(jī)構(gòu)和教師教育計(jì)劃的質(zhì)量水平提供了一種專業(yè)性判斷,不僅指出了應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的教師候選人,還為教師教育機(jī)構(gòu)的其他專業(yè)人員的發(fā)展制定了標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)對(duì)教師教育機(jī)構(gòu)的資源、治理等方面用標(biāo)準(zhǔn)的形式加以規(guī)范,其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)代表了美國(guó)教師教育認(rèn)證的核心和發(fā)展趨勢(shì)。NCATE的教師教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)教師教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定和實(shí)施有重要的借鑒意義。本文運(yùn)用比較教育學(xué)國(guó)別專項(xiàng)研究的框架,采用比較法、文獻(xiàn)分析法、歷史分析法等方法對(duì)NCATE的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究,并根據(jù)我國(guó)教師教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀提出了NCATE認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)教師教育發(fā)展的若干啟示。首先,本文對(duì)NCATE這個(gè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定機(jī)構(gòu)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的介紹,然后對(duì)NCATE認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的歷史發(fā)展進(jìn)行了梳理,并從理論基礎(chǔ)以及教師教育理念兩個(gè)方面分析了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)變化的原因。其次,綜合NCATE認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容,總結(jié)出其具有以下特征:強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的掌握,又突出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要性;關(guān)注多樣性和公平,包容多元文化價(jià)值觀;適時(shí)調(diào)整,體現(xiàn)繼承和發(fā)展的結(jié)合;強(qiáng)調(diào)教師教育中的合作性,注意到多因素聚合的作用;強(qiáng)調(diào)德育的重要性,注重教師候選人的品性等。之后,本文從NCATE認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化、有效保證了美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)質(zhì)量、促進(jìn)多元文化教育的發(fā)展、引領(lǐng)了美國(guó)教師教育改革等方面分析了NCATE認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施產(chǎn)生的成效;并從標(biāo)準(zhǔn)的制定者、內(nèi)容、實(shí)施管理等方面分析其產(chǎn)生成效的原因。最后,介紹了我國(guó)教師教育標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施的現(xiàn)狀,提出了研究NCATE認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的啟示。
【關(guān)鍵詞】：全美教師教育認(rèn)證委員會(huì) 認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn) 教師教育
【學(xué)位授予單位】：河北大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G659.712
【目錄】：

• 中文摘要5-6
• Abstract6-12
• 第1章 緒論12-22
• 1.1 研究背景及目的、意義12-14
• 1.1.1 研究背景12-13
• 1.1.2 研究目的13
• 1.1.3 研究意義13-14
• 1.2 基本概念界定14-15
• 1.2.1 教師候選人(teacher candidate)14-15
• 1.2.2 教師教育15
• 1.2.3 教師教育認(rèn)證15
• 1.3 國(guó)內(nèi)外在該方向的研究現(xiàn)狀及分析15-20
• 1.3.1 對(duì)國(guó)內(nèi)研究的分析15-19
• 1.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀分析19-20
• 1.4 主要研究方法20-21
• 1.4.1 歷史分析法20
• 1.4.2 比較分析法20-21
• 1.4.3 文獻(xiàn)分析法21
• 1.5 主要研究?jī)?nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn)21-22
• 1.5.1 主要研究?jī)?nèi)容21
• 1.5.2 創(chuàng)新點(diǎn)21-22
• 第2章 全美教師教育認(rèn)證委員會(huì)及其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容22-38
• 2.1 標(biāo)準(zhǔn)制定者：NCATE簡(jiǎn)介22-23
• 2.1.1 NCATE認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對(duì)象22
• 2.1.2 NCATE的認(rèn)證理念及認(rèn)證目標(biāo)22-23
• 2.1.3 NCATE認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施程序23
• 2.2 歷史上NCATE認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展及主要內(nèi)容23-33
• 2.2.1 NCATE 1957 年認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容24-25
• 2.2.2 NCATE 1970 年認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容25-26
• 2.2.3 NCATE 1990 年認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容26-27
• 2.2.4 NCATE1995 年認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容27-28
• 2.2.5 NCATE2002 年認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)容28-29
• 2.2.6 NCATE與TEAC合并為CAEP后2013年新頒布的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)29-33
• 2.3 NCATE認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)變化的原因分析33-38
• 2.3.1 標(biāo)準(zhǔn)制定的理論基礎(chǔ)的變化33-35
• 2.3.2 教師教育觀念的變化35-38
• 第3章NCATE認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的特征38-46
• 3.1 強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的掌握，又突出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要性38-40
• 3.1.1 強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)的掌握38-39
• 3.1.2 突出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的重要性39-40
• 3.2 關(guān)注多樣性和公平，包容多元文化價(jià)值觀40-41
• 3.2.1 在教師候選人的選擇上40
• 3.2.2 體現(xiàn)在教師候選人的實(shí)習(xí)中40-41
• 3.2.3 體現(xiàn)在專業(yè)教育的課程中41
• 3.2.4 體現(xiàn)在對(duì)教師候選人的評(píng)價(jià)上41
• 3.3 強(qiáng)調(diào)教師教育中的合作性，注意到多因素聚合的作用41-42
• 3.3.1 校際合作41
• 3.3.2 校內(nèi)學(xué)院間的合作41-42
• 3.3.3 教師候選人間的合作42
• 3.3.4 教師教育者間的合作42
• 3.3.5 教師候選人與教師教育者間的合作42
• 3.4 適時(shí)調(diào)整，體現(xiàn)繼承和發(fā)展的結(jié)合42-44
• 3.4.1 適時(shí)調(diào)整，，增強(qiáng)適應(yīng)性42-43
• 3.4.2 繼承與發(fā)展相結(jié)合43-44
• 3.5 融入終身學(xué)習(xí)的教育觀念44
• 3.6 強(qiáng)調(diào)德育的重要性，注重教師候選人的品行44-46
• 第4章NCATE認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施及基本成效46-53
• 4.1 NCATE認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施46
• 4.2 NCATE認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施成效46-49
• 4.2.1 促進(jìn)了教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范化、統(tǒng)一化47
• 4.2.2 有效保證了美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)質(zhì)量47
• 4.2.3 促進(jìn)了多元文化教育的發(fā)展47-48
• 4.2.4 促進(jìn)了美國(guó)教師教育機(jī)構(gòu)之間的公平競(jìng)爭(zhēng)48
• 4.2.5 彌補(bǔ)教師資格制度的空缺，增強(qiáng)教師區(qū)域間流動(dòng)48
• 4.2.6 方便教師候選人的校際間流動(dòng)48-49
• 4.3 NCATE認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)取得成效的原因49-51
• 4.3.1 標(biāo)準(zhǔn)制定者的專業(yè)性49-50
• 4.3.2 標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)內(nèi)容的合理性、適用性50
• 4.3.3 標(biāo)準(zhǔn)適時(shí)的調(diào)整性50-51
• 4.3.4 標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的合作性51
• 4.4 NCATE認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的問(wèn)題51-53
• 第5章NCATE認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)教師教育評(píng)估的啟示53-60
• 5.1 我國(guó)教師教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施現(xiàn)狀53-55
• 5.1.1 教師教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展53-55
• 5.1.2 我國(guó)教師教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的主要問(wèn)題55
• 5.2 NCATE認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的啟示55-60
• 5.2.1 建立專業(yè)化的組織來(lái)制定教師教育評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)56-57
• 5.2.2 制定嚴(yán)格的、可操作性的教師教育機(jī)構(gòu)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)57
• 5.2.3 注重適時(shí)更新評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)57-58
• 5.2.4 注重標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的管理58
• 5.2.5 注重對(duì)教師候選人的德育教育58-59
• 5.2.6 注重教師候選人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得59-60
• 結(jié)語(yǔ)60-61
• 參考文獻(xiàn)61-64
• 附錄64-70
• 致謝70-71
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文71

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前9條

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2 喻浩;;美國(guó)國(guó)家教師教育認(rèn)證協(xié)會(huì)(NCATE)簡(jiǎn)介及其啟示[J];教書(shū)育人;2008年12期

3 姜蕾;;全美教師教育認(rèn)證理事會(huì)(NCATE)之簡(jiǎn)介[J];科教文匯(中旬刊);2008年10期

4 李潔;陳寶娟;;反思與改革:美國(guó)教師資格證書(shū)制度的特點(diǎn)及對(duì)我國(guó)的啟示[J];繼續(xù)教育研究;2014年01期

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6 洪明;;教師教育專業(yè)化路徑與選擇性路徑的對(duì)峙與融合——NCATE與TEAC教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)證的比較研究[J];全球教育展望;2010年07期

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中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 賈國(guó)鋒;戰(zhàn)后美國(guó)教師教育專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)演進(jìn)研究[D];河北大學(xué);2014年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 郭巧言;20世紀(jì)下半葉美國(guó)教師教育改革研究[D];河南大學(xué);2013年

本文編號(hào)：859360