本文關鍵詞：美國社區(qū)學院發(fā)展歷程及啟示

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【摘要】：在過去的一百多年里,美國經濟獲得了較大成功,社區(qū)學院對其作出了巨大貢獻。它適應了美國不同歷史階段的經濟發(fā)展需求,成為美國聯邦政府和各州政府解決經濟問題和制定經濟、政治、文化發(fā)展戰(zhàn)略的重要工具。美國社區(qū)學院的發(fā)展歷程間接體現著美國社會經濟發(fā)展的脈絡與要求以及教育在國家發(fā)展中的助動作用。美國社區(qū)學院是一種緊緊圍繞社區(qū)發(fā)展與服務的兩年制高等教育機構,它之所以取得成功,根本原因是基于所處的時代背景以及社會不同方面的發(fā)展趨勢,結合自身的實際情況,適時作出相應的調整、改革以及創(chuàng)新。自其創(chuàng)建至今,美國社區(qū)學院憑借其獨特的辦學特色和綜合性的辦學職能不僅為美國實現高等教育大眾化和普及化作出了卓越貢獻,也為我國同等層次的高等職業(yè)教育的發(fā)展提供了極具價值的借鑒意義。據美國社區(qū)學院協(xié)會的統(tǒng)計,到2015年1月,全美共有社區(qū)學院1123所,其中公辦996所,私立96所,還有35所為印第安人開設的部落學院,專兼職學生1,240萬人。在本文的研究中,筆者關注的是美國社區(qū)學院的發(fā)展歷程。圍繞美國社區(qū)學院的發(fā)展歷程,運用歷史分析的方法梳理影響其發(fā)展的重要因素,包括歷史背景、社會因素、具體歷史事件等;宏觀性地概括其不同歷史階段的具有突出特色的發(fā)展慨況,如辦學職能、課程設置、專兼職教師等主要方面,從而認識美國社區(qū)學院發(fā)展的軌跡。當然,總結美國社區(qū)學院的發(fā)展特點,在此基礎上,歸納對我國高等職業(yè)教育發(fā)展具有借鑒意義的經驗與啟示,也是本研究的應有之義。
【關鍵詞】：美國社區(qū)學院 發(fā)展歷程 中國高等職業(yè)教育
【學位授予單位】：天津職業(yè)技術師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G648.6
【目錄】：

• 摘要4-5
• abstract5-9
• 第1章 緒論9-17
• 1.1 選題背景9-10
• 1.2 論文研究意義10
• 1.2.1 論文研究的理論意義10
• 1.2.2 論文研究的實踐意義10
• 1.3 相關概念的界定10-13
• 1.3.1 社區(qū)10-11
• 1.3.2 初級學院11-12
• 1.3.3 社區(qū)學院12-13
• 1.4 文獻綜述13-16
• 1.4.1 國內相關研究13-14
• 1.4.2 國外相關研究14-16
• 1.5 論文的研究方法16
• 1.5.1 邏輯分析法16
• 1.5.2 比較研究法16
• 1.5.3 歷史研究法16
• 1.6 研究思路16-17
• 第2章 初創(chuàng)階段的美國初級學院(1865年到1919年)17-24
• 2.1 初級學院創(chuàng)建的背景以及社會因素17-18
• 2.1.1 資本主義經濟發(fā)展17
• 2.1.2 經濟結構轉型助推人才結構變化17-18
• 2.1.3 經濟發(fā)展和人才需求加速高校分段學制劃分18
• 2.2 初級學院創(chuàng)建方式18-20
• 2.2.1 拆分大學一、二年級創(chuàng)建為初級學院19
• 2.2.2 將四年制大學轉型為兩年制初級學院19-20
• 2.2.3 延長中學年限，增設十三、十四年級20
• 2.2.4 創(chuàng)建新型初級學院20
• 2.3 初級學院初創(chuàng)階段的辦學定位20-21
• 2.3.1 以轉學教育為主的教育職能20
• 2.3.2 圍繞轉學教育展開的通識課程20-21
• 2.4 影響初級學院創(chuàng)建的教育思想21-23
• 2.4.1 功利主義教育思想21-22
• 2.4.2 進步主義教育改革22-23
• 小結23-24
• 第3章 初步發(fā)展階段的美國初級學院（1920年到1940年）24-28
• 3.1 初級學院初步發(fā)展階段的背景以及社會因素24
• 3.1.1 美國第三產業(yè)發(fā)展24
• 3.1.2 充足的經費保障24
• 3.2 初級學院初步發(fā)展的職能轉變24-26
• 3.2.1 凸顯職業(yè)教育職能24-25
• 3.2.2 擴大社區(qū)教育職能25-26
• 3.3 影響初級學院初步發(fā)展的職業(yè)教育理論26
• 3.3.1 半專業(yè)訓練理論26
• 3.3.2 終結性教育理論26
• 小結26-28
• 第4章 穩(wěn)步發(fā)展階段的美國社區(qū)學院（1940年-1970年）28-33
• 4.1 社區(qū)學院穩(wěn)步發(fā)展的背景以及社會因素28-29
• 4.1.1 致力于不同群體接受高等教育28
• 4.1.2 職業(yè)教育法律、法案的出臺28-29
• 4.1.3 社區(qū)學院受到各界重視29
• 4.2 社區(qū)學院穩(wěn)步發(fā)展的概況29-31
• 4.2.1 與社區(qū)緊密結合29-30
• 4.2.2 增設符合符合實際需求的課程30
• 4.2.3 聘請兼職教師30-31
• 4.3 影響戰(zhàn)后社區(qū)學院穩(wěn)步發(fā)展的普通教育思想復興31
• 小結31-33
• 第5章 成熟發(fā)展階段的美國社區(qū)學院( 1971年— 1989年 )33-38
• 5.1 美國社區(qū)學院成熟發(fā)展的背景以及社會因素33-35
• 5.1.1“生計教育”運動的興起33
• 5.1.2 JAG計劃的普及33-34
• 5.1.3 知識信息革命爆發(fā)34
• 5.1.4 美國高等教育的教學質量下滑34-35
• 5.2 社區(qū)學院成熟發(fā)展的概況35-37
• 5.2.1 調整課程比例35
• 5.2.2 由勝轉衰的轉學教育職能35-36
• 5.2.3 形成專兼職教師隊伍36-37
• 小結37-38
• 第6章 1990年至今的美國社區(qū)學院發(fā)展38-41
• 6.1 美國社區(qū)學院1990年至今發(fā)展的背景以及社會因素38-39
• 6.1.1 終身教育思想盛行38
• 6.1.2 高新技術產業(yè)化革命38-39
• 6.2 社區(qū)學院1990年至今的發(fā)展概況39-40
• 6.2.1 恢復轉學教育職能39
• 6.2.2 擴大師資來源渠道39-40
• 小結40-41
• 第7章 美國社區(qū)學院發(fā)展的基本經驗與啟示41-49
• 7.1 美國社區(qū)學院發(fā)展的基本經驗41-45
• 7.1.1 擁有健全的法律保障41-42
• 7.1.2 來自美國聯邦政府和各州政府的財政支持42-43
• 7.1.3 以轉學教育、職業(yè)教育、社區(qū)教育、成人教育為主的多元化辦學職能43-44
• 7.1.4 兼職教師和專職教師組成的教師隊伍44
• 7.1.5 實用性、靈活性、多樣性的課程設置體系44-45
• 7.1.6 學校和企業(yè)的積極合作45
• 7.2 對中國高等職業(yè)教育發(fā)展的啟示45-49
• 7.2.1 充分發(fā)揮政府職能，加快中國高等職業(yè)教育的法制化建設進程45-46
• 7.2.2 增加政府財政投入，拓寬教育經費來源渠道46-47
• 7.2.3 擴大我國高等職業(yè)院校的辦學職能47
• 7.2.4 建設兼具實踐教學能力和理論教學經驗的“雙師型”教師隊伍47
• 7.2.5 著眼于地方經濟社會發(fā)展，，加強校企合作47-48
• 7.2.6 圍繞地方發(fā)展需求設置專業(yè)，增加實踐性課程所占比例48-49
• 參考文獻49-52
• 致謝52-53
• 攻讀碩士學位期間的學術成果53

【相似文獻】

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本文編號：828187