本文關(guān)鍵詞：高校課堂教學(xué)中師生幸福感研究

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【摘要】： 伴隨著經(jīng)濟、文化、生活品質(zhì)的提升,幸福日益成為人們關(guān)注的焦點,幸福不僅是人類自身生活品質(zhì)衡量的重要指標,更是人類生活追求的終極目標。作為“特殊生活”的教育和教學(xué)活動也不能偏離這一主題。課堂教學(xué)作為教師教學(xué)的最前沿,教師與學(xué)生作為教學(xué)的主導(dǎo)與主體,不僅以知識傳遞和探索為紐帶,而且二者還是以感情交流為依托,形成教和學(xué)活動的整體。課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的幸福感則是知識傳授和情感交流達到最佳和諧狀態(tài)的重要體現(xiàn)。 本研究著眼于師生在課堂教學(xué)中的幸福感體驗,以期提高師生對幸福課堂的認識,師生協(xié)力共同營造幸福的課堂氛圍,達到快樂的、幸福的、有效的學(xué)習(xí)與教學(xué),進而培養(yǎng)師生的幸福能力。 本研究采用詞匯分析法,將師生幸福感研究具體到課堂教學(xué)中,與教學(xué)各因素聯(lián)系起來,并對師生課堂教學(xué)幸福感與生活幸福感的關(guān)系進行了比較,從理論上具體了高校師生課堂教學(xué)幸福感理論,在實踐上,可以指導(dǎo)課堂教學(xué)師生幸福感的培養(yǎng)與建立。 首先采用問卷調(diào)查收集教師和學(xué)生在生活中和課堂教學(xué)中表達幸福感的詞匯,并將收集到的教學(xué)幸福感詞匯按照教學(xué)主體、教學(xué)影響、教學(xué)環(huán)境三個一級維度,教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式四個二級維度進行歸類整理。再將收集到的生活幸福感的詞匯按照客體幸福、主體幸福、交往幸福三個一級維度；自我實現(xiàn)、審美、認識與理解、自尊、歸屬與愛的需要五個二級維度進行歸納整理。對整理后的詞匯進行專家評定,篩選出最能反映師生幸福感的10個詞匯和10個師生感到不幸福的詞匯,形成問卷詞匯表,進行正式調(diào)查。 正式調(diào)查對象選取了全國8個省市的15所大學(xué),共收回有效問卷2371,其中教師問卷811份,學(xué)生問卷1560份。結(jié)果顯示： 1.課堂教學(xué)中,教師的幸福感來自于自我實現(xiàn)；課堂教學(xué)中教師幸福感的詞匯集中在教學(xué)主體(教師和學(xué)生)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式三個維度上； 2.學(xué)生的幸福感43.05%來自于自身對知識的認識與理解、27.34%來自于教師的專業(yè)技能、21.52%來自于教學(xué)環(huán)境；課堂教學(xué)中學(xué)生幸福感詞匯則集中在教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式三個維度上； 3.教學(xué)影響(教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法)是聯(lián)系師生幸福感最為緊密的一個維度,在此維度上教師和學(xué)生的幸福感(r=0.826,r=0.967)成顯著正相關(guān)。 4.生活中教師的幸福感詞匯主要集中在主體幸福中的自我實現(xiàn)和認識與理解維度上；生活中影響教師幸福感的主要因素是工資待遇,其次是教師在學(xué)校的人際關(guān)系也是使教師在生活中感到幸福的重要因素,所占比例分別為：45.67%,34.23%,17.03%； 5.生活中學(xué)生感到幸福的詞匯集中在主體對幸福的認識與理解和審美的維度上,做自己喜歡做的事在生活中學(xué)生幸福感的重要因素之一(58.65%),但是成功做或者完成某事、得到別人的尊重與肯定(56.60%)、得到他人的關(guān)心(54.94%)、人際關(guān)系和諧的人際幸福(52.82%)也是生活中學(xué)生感到幸福的重要組成部分。 6.教師生活中的幸福感與課堂教學(xué)中的幸福感在人際交往維度上、主體幸福維度上呈顯著正相關(guān)(r=0.679,r=0.774),而在客體幸福維度上成弱性正相關(guān)(r=0.235)；學(xué)生生活中的幸福感與課堂教學(xué)中的幸福感在人際交往維度上、主體幸福上呈顯著正相關(guān)(r=0.785,r=0.821),而在客體幸福維度上不相關(guān)。 7.教師課堂教學(xué)幸福感占總體幸福感的67.34%,學(xué)生課堂教學(xué)幸福感占總體幸福感的78.62%。 總之,課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的幸福感的詞匯主要集中在教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容這兩個維度上,并且教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)中聯(lián)系教師和學(xué)生最為緊密的一個因素,在此維度上,教師與學(xué)生的幸福感顯著相關(guān)；生活中的人際交往維度是影響教師與學(xué)生幸福感的共同因素。師生生活中的幸福感與課堂教學(xué)中的幸福感在主體幸福和人際交往幸福維度上呈顯著相關(guān)。 因此,由教師和學(xué)生課堂教學(xué)中的幸福感及其與生活中幸福感的關(guān)系可知,教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)主體是建立幸福和諧高校課堂的四個必要的因素,此外學(xué)生幸福感的培養(yǎng)在課堂教學(xué)中應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為載體,注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、為學(xué)生確立奮斗目標、培養(yǎng)審美素質(zhì)、建立良好的人際關(guān)系幾方面打下基礎(chǔ)；而提高教師的幸福感應(yīng)從提高專業(yè)技能、提高審美素養(yǎng)、施予教育愛,建立和諧的人際關(guān)系幾個方面加以強化.,為建立高效、幸福的課堂,培養(yǎng)教師學(xué)生的幸福感,提高教師和學(xué)生的幸福能力而努力。
【關(guān)鍵詞】：高校課堂教學(xué) 教師幸福感 學(xué)生幸福感
【學(xué)位授予單位】：西南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G642.4
【目錄】：

• 摘要5-7
• Abstract7-9
• 第1章 緒論9-21
• 1.1 問題提出9-13
• 1.1.1 高校課堂教學(xué)偏離幸福主題9-10
• 1.1.2 高校學(xué)生對課堂教學(xué)滿意度低10-12
• 1.1.3 高校課堂教學(xué)中師生缺乏幸福感12-13
• 1.2 已有研究13-19
• 1.2.1 幸福概念的界定13-14
• 1.2.2 幸福感概念的界定14-15
• 1.2.3 幸福感理論15-16
• 1.2.4 教師和學(xué)生幸福感相關(guān)研究16-17
• 1.2.5 高校課堂教學(xué)的相關(guān)研究17-18
• 1.2.6 已有研究的不足18-19
• 1.3 研究思路19-21
• 1.3.1 研究假設(shè)19
• 1.3.2 主要方法19
• 1.3.3 主要內(nèi)容與步驟19-21
• 第2章 詞匯研究方法與設(shè)計21-29
• 2.1 師生幸福感詞匯表21-25
• 2.2 調(diào)查對象25-29
• 第3章 結(jié)果分析29-45
• 3.1 課堂教學(xué)中師生幸福感29-34
• 3.1.1 課堂教學(xué)中教師幸福感詞頻與特點29-30
• 3.1.2 課堂教學(xué)中教師感到幸福的原因30-31
• 3.1.3 課堂教學(xué)中學(xué)生的幸福感詞頻與特點31-33
• 3.1.4 課堂教學(xué)中學(xué)生感到幸福的原因33
• 3.1.5 課堂教學(xué)中師生幸福感的關(guān)系33-34
• 3.2 師生生活幸福感與課堂教學(xué)幸福感關(guān)系分析34-38
• 3.2.1 教師生活幸福感34-35
• 3.2.2 學(xué)生生活幸福感35-37
• 3.2.3 教師生活幸福感與課堂教學(xué)幸福感關(guān)系37
• 3.2.4 學(xué)生生活幸福感與課堂教學(xué)幸福感關(guān)系37-38
• 3.3 師生總體幸福感的狀況38-42
• 3.3.1 教師總體幸福感狀況38-40
• 3.3.2 學(xué)生總體幸福感狀況40-42
• 3.4 總結(jié)論42-45
• 第4章 建立師生幸福的高校課堂45-53
• 4.1 建立師生幸福的教學(xué)課堂45-47
• 4.1.1 建立和諧互動的課堂氛圍45-46
• 4.1.2 科學(xué)合理地組織教學(xué)內(nèi)容46-47
• 4.1.3 靈活的運用教學(xué)方法47
• 4.2 師生幸福感的培養(yǎng)47-53
• 4.2.1 讀有益的書籍培養(yǎng)人文素質(zhì)47-48
• 4.2.2 確立奮斗目標自我實現(xiàn)48
• 4.2.3 培養(yǎng)審美素質(zhì)48-49
• 4.2.4 關(guān)注�？粕c高年級學(xué)生49
• 4.2.5 建立良好的人際關(guān)系施與教育愛49-50
• 4.2.6 提高教師專業(yè)技能50
• 4.2.7 提高教師的工資待遇關(guān)注青年教職工50-53
• 主要參考文獻53-63
• 后記63-65
• 攻讀學(xué)位期間的個人成果65

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