本文關(guān)鍵詞：初中生學(xué)業(yè)自我概念、成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助行為關(guān)系的研究

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【摘要】： 近年來(lái),學(xué)業(yè)求助對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的意義日益受到教育心理學(xué)家的重視。越來(lái)越多的有關(guān)理論和研究將學(xué)業(yè)求助看作是一種克服困難、促進(jìn)掌握的適應(yīng)性策略。在日常學(xué)習(xí)中,有些學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)卻采取照抄同伴作業(yè)或者干脆放棄等非適應(yīng)性行為。本研究從影響學(xué)業(yè)求助行為的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面入手,探討初中生學(xué)業(yè)自我概念、成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助行為的關(guān)系,以及如何更有效地幫助學(xué)生成為積極的學(xué)習(xí)者。 本研究在石家莊市隨機(jī)抽取三所普通初中,從初中三個(gè)年級(jí)各隨機(jī)抽取一個(gè)教學(xué)班,其中男生222人,女生271人。采用《學(xué)業(yè)求助行為量表》、“自我描述問(wèn)卷”中的學(xué)業(yè)自我概念部分和《成就目標(biāo)定向量表》三個(gè)量表為調(diào)查工具。研究結(jié)果表明: (1)遇到數(shù)學(xué)難題時(shí),初中生采取較多適應(yīng)性的學(xué)業(yè)求助方式即工具性求助,較少采取非適應(yīng)性的求助方式即執(zhí)行性和回避的求助方式。 (2)性別方面,初中生遇到問(wèn)題時(shí)女生比男生更傾向于向同學(xué)求助;并且男生比女生更多的采取回避求助。年級(jí)方面,初中生遇到問(wèn)題時(shí)初一的學(xué)生最不愿意向同學(xué)求助;初三的學(xué)生最容易采取不適應(yīng)性的執(zhí)行性求助和回避求助。地區(qū)方面,初中生在遇到問(wèn)題時(shí)農(nóng)村的學(xué)生比城市的學(xué)生更傾向于向老師求助。 (3)初中生學(xué)業(yè)自我概念現(xiàn)狀表明,初中一年級(jí)和初中二年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念顯著高于初中三年級(jí)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念;城市初中生的學(xué)業(yè)自我概念顯著高于農(nóng)村初中生;男女初中生的學(xué)業(yè)自我概念不存在顯著差異。 (4)初中生成就目標(biāo)定向的現(xiàn)狀表明,男生的成績(jī)回避目標(biāo)顯著高于女生;初中一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)顯著高于初中三年級(jí)學(xué)生,初中一年級(jí)學(xué)生的成績(jī)回避目標(biāo)最低;城市初中生的成績(jī)接近目標(biāo)顯著高于農(nóng)村初中生。 (5)學(xué)業(yè)自我概念、成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)求助行為顯著相關(guān)。 (6)路徑分析的結(jié)果顯示:學(xué)業(yè)自我概念可以直接影響學(xué)業(yè)求助行為,也可以通過(guò)成就目標(biāo)定向間接的影響學(xué)業(yè)求助行為,此模型接受本研究的假設(shè)。
【關(guān)鍵詞】：初中生 學(xué)業(yè)自我概念 成就目標(biāo)定向 學(xué)業(yè)求助行為
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：B844.2
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• Abstract4-9
• 1 前言9-25
• 1.1 關(guān)于學(xué)業(yè)求助行為的研究9-15
• 1.1.1 學(xué)業(yè)求助的內(nèi)涵9-10
• 1.1.2 學(xué)業(yè)求助的分類10-11
• 1.1.3 學(xué)業(yè)求助行為的過(guò)程11-14
• 1.1.4 有關(guān)學(xué)業(yè)求助的應(yīng)用性研究14-15
• 1.2 關(guān)于學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)求助行為的研究15-18
• 1.2.1 關(guān)于學(xué)業(yè)自我概念15
• 1.2.2 學(xué)業(yè)自我概念的含義15-16
• 1.2.3 學(xué)業(yè)自我概念的應(yīng)用研究16-17
• 1.2.4 關(guān)于學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)求助行為17-18
• 1.3 關(guān)于成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助行為的研究18-21
• 1.3.1 關(guān)于成就目標(biāo)定向的研究18-20
• 1.3.2 關(guān)于成就目標(biāo)定向與學(xué)業(yè)求助行為20-21
• 1.4 問(wèn)題提出21-22
• 1.4.1 學(xué)業(yè)求助在實(shí)踐中的重要性21
• 1.4.2 研究的動(dòng)機(jī)21-22
• 1.4.3 研究對(duì)象22
• 1.5 研究?jī)?nèi)容22-23
• 1.6 研究目的和意義23-24
• 1.6.1 研究目的23
• 1.6.2 理論意義23
• 1.6.3 實(shí)踐意義23-24
• 1.7 研究假設(shè)24-25
• 2 研究過(guò)程25-26
• 2.1 被試情況25
• 2.2 測(cè)量工具25-26
• 2.2.1 學(xué)業(yè)求助行為量表25
• 2.2.2 學(xué)業(yè)自我概念問(wèn)卷25
• 2.2.3 成就目標(biāo)定向量表25-26
• 2.3 施測(cè)程序26
• 2.4 統(tǒng)計(jì)方法26
• 3 研究結(jié)果26-46
• 3.1 初中生學(xué)業(yè)求助行為的研究26-32
• 3.1.1 初中生學(xué)業(yè)求助行為的一般狀況研究26-27
• 3.1.2 不同年級(jí)、性別、地區(qū)對(duì)學(xué)業(yè)求助行為的影響27-29
• 3.1.3 初中生學(xué)業(yè)求助行為發(fā)展的年級(jí)趨勢(shì)29-30
• 3.1.4 不同學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)業(yè)求助行為的影響30-32
• 3.2 初中生學(xué)業(yè)自我概念的研究32-34
• 3.2.1 初中生學(xué)業(yè)自我概念的一般狀況研究32
• 3.2.2 不同年級(jí)、性別、地區(qū)對(duì)學(xué)業(yè)自我概念的影響32-34
• 3.3 初中生成就目標(biāo)的研究34-40
• 3.3.1 初中生成就目標(biāo)的一般狀況研究34-35
• 3.3.2 不同年級(jí)、性別、地區(qū)對(duì)成就目標(biāo)定向的影響35-39
• 3.3.3 不同學(xué)業(yè)自我概念對(duì)成就目標(biāo)定向的影響39-40
• 3.4 學(xué)業(yè)自我概念、成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)求助行為的相關(guān)40-42
• 3.4.1 學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)求助行為的相關(guān)40-41
• 3.4.2 學(xué)業(yè)求助行為和成就目標(biāo)定向的相關(guān)41-42
• 3.4.3 學(xué)業(yè)自我概念和成就目標(biāo)定向的相關(guān)研究42
• 3.5 學(xué)業(yè)求助行為變量與其預(yù)測(cè)變量的回歸分析結(jié)果42-44
• 3.5.1 學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念對(duì)成就目標(biāo)定向的回歸研究42-43
• 3.5.2 學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念對(duì)學(xué)業(yè)求助行為的回歸研究43
• 3.5.3 學(xué)生成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)業(yè)求助行為的回歸研究43-44
• 3.6 學(xué)生學(xué)業(yè)自我概念、成就目標(biāo)定向?qū)W(xué)生學(xué)業(yè)求助行為的多元回歸分析44-46
• 4 分析與討論46-54
• 4.1 關(guān)于初中生學(xué)業(yè)求助行為、學(xué)業(yè)自我概念、成就目標(biāo)定向的基 本狀況研究46-50
• 4.1.1 初中生學(xué)業(yè)求助行為的基本狀況46
• 4.1.2 個(gè)人特征變量對(duì)初中生學(xué)業(yè)求助行為的影響46-48
• 4.1.3 初中生學(xué)業(yè)自我概念的基本狀況分析48-49
• 4.1.4 初中生成就目標(biāo)定向的基本狀況分析49-50
• 4.2 學(xué)業(yè)自我概念、成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)求助行為的關(guān)系50-53
• 4.2.1 學(xué)業(yè)自我概念和學(xué)業(yè)求助行為的關(guān)系50-51
• 4.2.2 成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)求助行為的關(guān)系51-52
• 4.2.3 學(xué)業(yè)自我概念和成就目標(biāo)定向的關(guān)系52-53
• 4.3 學(xué)業(yè)自我概念、成就目標(biāo)定向和學(xué)業(yè)求助行為的路徑關(guān)系圖53-54
• 5 結(jié)論54-55
• 6 建議55-57
• 6.1 增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)業(yè)自我概念55
• 6.1.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣55
• 6.1.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力55
• 6.2 給予適當(dāng)難度的學(xué)習(xí)任務(wù)，，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)定向55
• 6.3 宣傳正確的求助觀念55-56
• 6.4 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)人的提高和進(jìn)步56-57
• 參考文獻(xiàn)57-62
• 附錄62-65
• 后記65

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本文編號(hào)：820685