本文關(guān)鍵詞：教師創(chuàng)造力內(nèi)隱觀的調(diào)查研究

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【摘要】： 所謂的內(nèi)隱觀是人們?cè)谌粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)及工作實(shí)踐中形式的，并時(shí)刻影響著人們對(duì)事情的態(tài)度、判斷力、和行為方式。教師對(duì)創(chuàng)造力的看法，是在教師日常生活與教學(xué)實(shí)踐中形成的，它反映了教師對(duì)創(chuàng)造力的態(tài)度和對(duì)創(chuàng)造力的本質(zhì)的理解，影響著教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 本研究以教師作為研究對(duì)象的目：1)調(diào)查教師在多年教學(xué)實(shí)踐及生活學(xué)習(xí)過程中形成的關(guān)于創(chuàng)造力、和創(chuàng)造性學(xué)生的內(nèi)隱觀；2)教師對(duì)創(chuàng)造力及創(chuàng)造性學(xué)生的態(tài)度；3)探查教師在課堂內(nèi)關(guān)于如何培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)生的教學(xué)方法和行為，以便于在今后的教師培訓(xùn)過程中有的放矢；4)研討影響教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的因素。 本研究延續(xù)了這個(gè)領(lǐng)域傳統(tǒng)的研究方法——問卷法和訪談法來采集數(shù)據(jù)，最后用百分比和頻次來呈現(xiàn)調(diào)查研究的結(jié)果。以北京一所重點(diǎn)小學(xué)的全體授課教師為研究被試，該校要開展天才兒童班教學(xué)，前期需要對(duì)在校的所有任課教師的創(chuàng)造力觀及創(chuàng)造性學(xué)生觀進(jìn)行評(píng)估。 本研究是圍繞著四個(gè)關(guān)鍵性問題展開的。第一、教師的創(chuàng)造力內(nèi)隱觀是什么?也就是教師對(duì)創(chuàng)造力及學(xué)生的創(chuàng)造力性行為是如何界定的?第二、教師對(duì)創(chuàng)造力及具有創(chuàng)造力學(xué)生的態(tài)度。第三、教師在平時(shí)的教學(xué)中使用了哪些教學(xué)策略來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造?第四、在平時(shí)的教學(xué)中阻礙教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的因素有哪些? 從研究的結(jié)果來看，我們可以得到四方面的結(jié)論：第一、教師對(duì)創(chuàng)造力的界定涵蓋了五個(gè)方面：創(chuàng)造性過程、創(chuàng)造性的人、創(chuàng)造性產(chǎn)品和創(chuàng)造性環(huán)境，以及與社會(huì)相關(guān)的議題。第二、絕大多數(shù)教師對(duì)創(chuàng)造力及創(chuàng)造性學(xué)生的態(tài)度是積極的，，但他們對(duì)關(guān)于創(chuàng)造的一些較為關(guān)注的問題的反應(yīng)與專家的不一致的。即教師們認(rèn)為創(chuàng)造力是天生的，教給學(xué)生創(chuàng)造力是行不通的。教師也不愿意為學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)而承擔(dān)責(zé)任。第三、教師常使用的教學(xué)方法包括創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)、提供時(shí)間、創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境、提出具有創(chuàng)造性的問題、以及對(duì)創(chuàng)造性的行為多鼓勵(lì)的方法。第四、教師把阻礙他們培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的因素歸因于現(xiàn)行的教學(xué)體制和現(xiàn)在的教學(xué)用書和用具，使他們沒有精力和時(shí)間來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)造力 內(nèi)隱觀 外顯觀 創(chuàng)造性學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號(hào)】：G451.1
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-9
• CHAPTER1:THE SIGNIFICANCE OF THE STUDY9-12
• 1.1 INTRODUCTION9-10
• 1.2 WORKING DEFINITION OF TECHNICAL TERMS10
• 1.3 SIGNIFICANCE OF THE STUDY10
• 1.4 RESEARCH QUESTIONS10-12
• CHAPTER2:LITERATURE REVIEW12-21
• 2.1 RESEARCHES ON THE DEFINITION OF CREATIVITY12-13
• 2.2 TRADITIONAL PRAGMATIC APPROACHES TO THE STUDIES OF CREATIVITY13-14
• 2.3 A REVIEW OF THE STUDIES OF IMPLICIT THEORIES OF CREATIVITY14-16
• 2.4 AFFECTIVE FACTORS CONCERNING TEACHERS OF FOSTERING STUDENTS'CREATIVITY16-20
• 2.4.1 Teachers'Role16-17
• 2.4.2 Teachers'Implicit Beliefs17
• 2.4.3 Teachers'Teaching Activities and Students'Creativity17-20
• 2.5 SUMMARY20-21
• CHAPTER3:DESIGN OF STUDY21-25
• 3.1 THE PURPOSE OF THIS RESEARCH21
• 3.2 RESEARCH PROCEDURE21-25
• 3.2.1 Participants21
• 3.2.2 Instruments of Assessment21-25
• CHAPTER4:THE RESULTS25-49
• 4.1 TEACHERS'BELIEFS OF CREATIVITY25-34
• 4.1.1 Teachesr'Implicit Beliefs of Creativity25-28
• 4.1.2 Teachers'Implicit Beliefs about Creative Students28-32
• 4.1.3 The Weakness of Creative Student32-34
• 4.1.4 Conclusion34
• 4.2 TEACHERS'ATTITUDE TOWARD CREATIVITY34-40
• 4.2.1 Teachers'Attitude to Creative Students34-36
• 4.2.2 Is Creativity Inborn or Acquired?36-37
• 4.2.3 Should Teachers Be Responsible For Developing Students'Creativity?37-39
• 4.2.4 Can Creativity Be Taught?39-40
• 4.3 TEACHERS'TEACHING METHODS AND THE FOSTERING OF STUDENTS'CREATIVITY40-46
• 4.3.1 Providing Some Approaches41-42
• 4.3.2 Teaching Materials42-43
• 4.3.3 Providing Opportunities and Suitable Environment43-44
• 4.3.4 Rewarding Creativity44-45
• 4.3.5 Conclusion45-46
• 4.4 WHAT HINDERS TEACHERS FROM FOSTERING THEIR STUDENTS'CREATIVITY?46-48
• 4.5 CONCLUSION48-49
• CHAPTER5:DISCUSSION AND LIMITATION49-52
• 5.1 DISCUSSION49-50
• 5.2 LIMITATIONS50-51
• 5.3 RECOMMENDATIONS FOR FUTURE RESEARCH51-52
• BIBLIOGRAPHY52-57

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本文編號(hào)：740719