本文關(guān)鍵詞：道爾頓制新探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 19世紀末到20世紀初，西方主要資本主義國家從自由資本主義階段過渡到帝國主義階段。后起之秀的美國，迅速成為政治、經(jīng)濟上的強國，其經(jīng)濟上的迅速發(fā)展也反映在工業(yè)化時代對勞動者素質(zhì)的要求之上。此時，以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育的眾多弊端凸顯出來，同時也為當(dāng)時美國教育界改革傳統(tǒng)教育提出了新的要求和契機。美國女教育家海倫·帕克赫斯特創(chuàng)立的“道爾頓制”正是20世紀初美國進步教育改革洪流中一朵頗具勢頭的浪花�！暗罓栴D制”所提倡的“自由、合作與時間預(yù)算”三個基本原理，以及它所提出的獨具特色的“學(xué)校實驗室、研究課題(也稱作目標明確的功課任務(wù))和教室”的訓(xùn)練方法，不僅對當(dāng)時歐美教育改革產(chǎn)生了重要的作用，同時也對我國20世紀初的教育也起到了不可忽視的影響。 回顧“道爾頓制”在中國傳播的歷程，可以發(fā)現(xiàn)其中有很多今天仍然可以借鑒的方面： 1．“道爾頓制”改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，主張學(xué)生以一種研究的態(tài)度去學(xué)習(xí)。從課程安排的內(nèi)容來看，它涉及到了多方面的內(nèi)容，一定程度上可以起到開闊學(xué)生視野、啟發(fā)思維的良好效果，，培養(yǎng)學(xué)生積極用腦、動腦的良好習(xí)慣。 2．“道爾頓制”提倡教學(xué)是在一種比較系統(tǒng)規(guī)劃下的自由環(huán)境中進行的。它主要還是以學(xué)科科目為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的場所也是以科目來劃分的，課程內(nèi)容相對比較集中。這樣的劃分使“道爾頓制”中的課程內(nèi)容具有了系統(tǒng)性和邏輯性，不零亂，能夠循序漸進。 3．“道爾頓制”給學(xué)生以學(xué)習(xí)上的自主權(quán)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生自立、自主的精神，充分培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)的好習(xí)慣。從思想上來看，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念。 4．道爾頓制在一定程度上實現(xiàn)了差別教學(xué)，解決了在傳統(tǒng)班級授課制下教學(xué)無法滿足全體學(xué)生要求的弊端。它允許學(xué)生加入自己所適合的團體中去學(xué)習(xí)，允許學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和課程可以不同，可以自行調(diào)節(jié)。這些有益的經(jīng)驗，在過去的教育史教科書和有關(guān)研究論文中被不同程度地忽視了。因此，對這一教學(xué)制度重新進行研究，就具有重要的歷史價值和現(xiàn)實意義。 但是，從“道爾頓制”在中國20世紀20年代的實驗(主要是上海吳淞中學(xué)實驗和東南大學(xué)附中實驗)來看，其效果并不像當(dāng)時的媒體宣傳得那樣好。所以， 本文通過分析道爾頓制本身的局限性和在中國實驗的外部干擾因素，從中找出該實驗在中國中斷的原因。 1．“道爾頓制”存在著原理上的內(nèi)部矛盾性，主要表現(xiàn)有兩個方面：一方面，從對現(xiàn)行教育體制的革新來看，它保留了班級授課制、教學(xué)大綱和課程計劃，而只是廢除課表。這在一定程度上表明了道爾頓制的相對保守性。所以，從帕氏所提出的“道爾頓制”原理來看，其具體做法并不顯激進，與“設(shè)計教學(xué)法”等改革相比較，體現(xiàn)出一定的保守性。另一方面，雖然“道爾頓制”把合作和社會意識作為自己的原則，但它的自由主義和“兒童中心”傾向卻更為明顯。 2．“道爾頓制”本身具有的局限性，表現(xiàn)在它難以面對所有學(xué)生。由于“道爾頓制”過分夸大了學(xué)生的主觀能動性，使得它的自由原則被部分學(xué)生合理、合法的濫用，以致對這些學(xué)生無法進行正常的考試、檢測等。 3．“道爾頓制”在實驗過程中出現(xiàn)的實際困難，表現(xiàn)在教師工作量加大，教學(xué)秩序易于混亂，無法給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，過高估計了學(xué)生的自覺性等。 4．當(dāng)時實施“道爾頓制”還有外部干擾因素，主要有三個方面的因素：經(jīng)費困難、師資和設(shè)備困難、文化差異等，造成了改革難以進行。 從這些原因中，既能看到實驗“道爾頓制”內(nèi)在的和外在的問題，以便于我們能夠全面地認識“道爾頓制”，同時也能夠從它的不足中得到一些對我們今天的有益啟示。
【關(guān)鍵詞】：道爾頓制 在中國實驗 中斷原因 借鑒與啟示
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2007
【分類號】：G40
【目錄】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 序言9-12
• 一、研究的意義9-10
• 二、研究的現(xiàn)狀10-11
• 三、研究的方法11
• 四、論文的基本結(jié)構(gòu)11-12
• 1. 道爾頓制產(chǎn)生的歷史背景12-18
• 1.1 政治、經(jīng)濟和哲學(xué)背景12-13
• 1.1.1 政治、經(jīng)濟背景12
• 1.1.2 哲學(xué)背景12-13
• 1.2 教育狀況和教育思潮13-18
• 1.2.1 新教育運動的萌動13-15
• 1.2.2 進步教育運動的發(fā)展15-16
• 1.2.3 進步教育運動的理論指導(dǎo)16-18
• 2. 道爾頓制創(chuàng)始人海倫·帕克赫斯特生平及道爾頓制的歷史淵源18-25
• 2.1 海倫·帕克赫斯特的生平與教育活動18-19
• 2.1.1 生平18
• 2.1.2 主要教育活動18-19
• 2.2 道爾頓制的歷史淵源及理論基礎(chǔ)19-25
• 2.2.1 杜威教育思想的指引19-20
• 2.2.2 蒙臺梭利自由教育思想的影響20-21
• 2.2.3 道爾頓制的理論基礎(chǔ)21-25
• 3. 道爾頓制實驗的發(fā)展歷程及主要原理25-38
• 3.1 道爾頓制的實驗背景25
• 3.1.1 積極回應(yīng)時代的變革25
• 3.2 道爾頓制的實驗原理25-28
• 3.2.1 自由26-27
• 3.2.2 合作27
• 3.2.3 計劃27-28
• 3.3 道爾頓制實驗的基本構(gòu)架28-35
• 3.3.1 作業(yè)承包合同28
• 3.3.2 實驗室28-29
• 3.3.3 教師29
• 3.3.4 表格記錄29-35
• 3.4 道爾頓制的實施案例35-38
• 3.4.1 道爾頓制在美國實施的案例35-36
• 3.4.2 道爾頓制在英國實施的案例36-38
• 4. 道爾頓制在中國的實施情況38-46
• 4.1 道爾頓制在中國的實施案例分析38-46
• 4.1.1 在上海吳淞中學(xué)的實驗39-40
• 4.1.2 東南大學(xué)附中的實驗40-46
• 5. 道爾頓制在中國中斷的原因46-53
• 5.1 道爾頓制的局限性46-50
• 5.1.1 道爾頓制原理的內(nèi)部矛盾性46-47
• 5.1.2 道爾頓制本身的局限性47
• 5.1.3 道爾頓制實驗過程中的現(xiàn)實困難47-48
• 5.1.4 實施道爾頓制的外部干擾因素48-50
• 5.2 適合道爾頓制在中國生長的教育條件50-53
• 5.2.1 “儲才”51
• 5.2.2 避免“盲目趨新”51-52
• 5.2.3 集中力量共同解決問題和困難52
• 5.2.4 培養(yǎng)專任教師52
• 5.2.5 教育經(jīng)費的問題52-53
• 6. 道爾頓制對我國當(dāng)代教育的影響及啟示53-65
• 6.1 對道爾頓制的評價53-58
• 6.1.1 道爾頓制在世界教育改革潮流中的影響53
• 6.1.2 道爾頓制對當(dāng)時中國教育改革的影響53-58
• 6.2 道爾頓制對我國當(dāng)前培養(yǎng)創(chuàng)新人才的啟示58-65
• 6.2.1 注重發(fā)揮學(xué)生的主體性59-60
• 6.2.2 培養(yǎng)學(xué)生的科研方法和科學(xué)精神60
• 6.2.3 開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維60-61
• 6.2.4 培養(yǎng)學(xué)生的合作能力61-62
• 6.2.5 加快教師角色的轉(zhuǎn)變62-63
• 6.2.6 加強教育、教學(xué)改革的配套基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)63-65
• 參考文獻65-68
• 致謝68-69
• 攻讀學(xué)位期間的科研成果69

【引證文獻】

中國博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 沈嵐霞;20世紀上半葉美國對華教育傳播研究[D];華東師范大學(xué);2010年

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前3條

1 余丹;道爾頓制在中國[D];華東師范大學(xué);2011年

2 王瓊;舒新城與道爾頓制[D];西南大學(xué);2010年

3 周鵬飛;民國時期道爾頓制實驗的研究[D];上海師范大學(xué);2012年

  本文關(guān)鍵詞：道爾頓制新探，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：485511