發(fā)布時間：2017-05-23 06:29

  本文關鍵詞：中學教師課堂教學管理能力的探索性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：課堂教學管理歷來是教師最棘手的問題，也是最耗時間和精力的工作。如何有效地組織和管理課堂成為許多教師面臨的嚴峻挑戰(zhàn)，而有效的課堂教學管理常常構成有效教學的基礎和前提。所謂管理出效益、管理促質(zhì)量。在教學實踐中，教師對教學內(nèi)容的加工和處理一般容易獲得基本的知識和經(jīng)驗，但對課堂教學的管理卻常常是按經(jīng)驗辦事，特別是剛剛走上工作崗位的新教師，由于缺乏相關課堂教學管理的實踐經(jīng)驗和有效技巧，只能按書本所學的管理理念、方式方法去管理課堂，其結果常常是課堂秩序混亂散漫、師生關系矛盾沖突、課堂氣氛緊張壓抑，從而加重教師的教學壓力和學生學習的心理負擔，嚴重影響教學目標的實現(xiàn)。正如有關教師效能調(diào)查指出的那樣，教師的課堂教學管理能力足以決定教學的成敗。因此課堂教學管理能力在教學上非同小可，舉足輕重。一個缺乏課堂教學管理技能的教師，在教學上也不會取得像樣的成就。但是，縱觀當前的研究，關于課堂教學管理的研究較多，而對教師課堂教學能力的探討卻比較稀少。因此，本選題無論是在理論上還是在實踐上都具有十分重要的研究價值。鑒于此，本研究在查閱和分析已有研究文獻的基礎上，對教師的課堂教學管理能力進行了一些探索性的研究。其研究內(nèi)容主要包括以下幾個方面： (一) 理論構建。這部分主要是在文獻綜述的基礎上探討了課堂教學管理能力的內(nèi)涵，，分析了教師教學能力和課堂教學管理兩個核心概念，提出了自己對教師課堂教學管理能力的理解，即教師課堂教學管理能力就是指教師在課堂教學過程中為實現(xiàn)教學目標對教學情境中人和物及其關系的組織、分配、激發(fā)和調(diào)控能力，也就是教師在特定的課堂情境中，以教學內(nèi)容為中介，根據(jù)學生個人和班級集體學習的需要，運用管理學的知識和技能，使用促進最佳學習的教學方法和各種組織和集體管理方法，以此來創(chuàng)設一個積極的課堂環(huán)境來激發(fā)學生更多的積極行為，從而有效地實現(xiàn)教學目的的能力。它是教師教學能力中的特殊能力。然后，綜述了關于課堂教學管理能力的構成要素的各種觀點，并在此基礎上構建了自己關于中學教師課堂教學管理能力構成要素的結構，即中學教師的課堂教學管理能力主要包括教師的自我管理能力、學生管理能力、教學內(nèi)容管理能力、教學時間管理能力以及課堂環(huán)境管理能力等
【關鍵詞】：中學教師 課堂教學 管理能力 培養(yǎng)途徑
【學位授予單位】：西南大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2006
【分類號】：G632.4
【目錄】：

• 1 問題提出10-13
• 1.1 研究緣由10-13
• 1.1.1 有效課堂教學實踐的需要10-11
• 1.1.2 源于對教師教學能力的理論研究的拓展和深化11-12
• 1.1.3 源于課堂管理能力的重要性對教師教學活動的影響12-13
• 2 研究綜述13-16
• 2.1 教師課堂教學管理能力的內(nèi)涵13-15
• 2.2 課堂教學管理能力的構成因素15-16
• 2.3 現(xiàn)有研究存在的問題16
• 3 研究構想16-17
• 3.1 研究內(nèi)容16-17
• 3.2 研究思路17
• 3.3 研究方法17
• 4 研究一:教師課堂教學管理能力因素結構的構建17-25
• 4.1 研究目的17
• 4.2 研究方法17
• 4.3 研究結果17-25
• 4.3.1 教師的自我管理能力18-19
• 4.3.2 學生管理能力19-20
• 4.3.3 教學內(nèi)容管理能力20-21
• 4.3.4 課堂教學時間管理能力21-22
• 4.3.5 課堂教學環(huán)境管理能力22-25
• 5 研究二:中學教師課堂教學管理能力問卷編制25-29
• 5.1 研究目的25
• 5.2 研究方法25
• 5.3 研究程序25-26
• 5.4 研究結果26-29
• 5.4.1 項目分析26
• 5.4.2 因素分析結果26-27
• 5.4.3 信效度檢驗27-29
• 5.5 研究小結29
• 6 研究三:中學教師課堂教學管理能力的發(fā)展水平及特點29-35
• 6.1 研究目的29
• 6.2 研究對象29
• 6.3 研究材料29-30
• 6.4 結果與分析30-35
• 6.4.1 中學教師課堂教學管理能力發(fā)展水平分析30
• 6.4.2 中學教師課堂教學管理能力的多因素方差分析30-33
• 6.4.3 中學教師課堂教學管理能力的性別差異33
• 6.4.4 中學教師課堂教學管理能力的教齡差異33-34
• 6.4.5 中學教師課堂教學管理能力的學歷差異34
• 6.4.6 中學教師課堂教學管理能力的職稱差異34-35
• 7 討論與分析35-45
• 7.1 中學教師課堂教學管理能力的因素和結構35-36
• 7.2 中學教師課堂教學管理能力發(fā)展水平的特征分析36-39
• 7.3 培養(yǎng)中學教師課堂教學管理能力的途徑39-45
• 7.3.1 理論學習—間接培養(yǎng)39-41
• 7.3.2 實踐操作—直接培養(yǎng)41
• 7.3.3 借鑒他人經(jīng)驗41-42
• 7.3.4 參與行動研究42-43
• 7.3.5 進行教學反思43-44
• 7.3.6 該培訓模式的實際效果44-45
• 8 本研究結論45
• 9 本研究尚需進一步探索的問題45-46
• 參考文獻46-47
• 附錄47-53
• 后記53

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前5條

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中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

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  本文關鍵詞：中學教師課堂教學管理能力的探索性研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號：387082