杜威是二十世紀(jì)最偉大的教育家之一,基于他的哲學(xué)經(jīng)驗(yàn)論、認(rèn)識(shí)論、知識(shí)論以及心理學(xué)基礎(chǔ),提出的教育理論自成體系,是美國(guó)進(jìn)步主義教育思潮的領(lǐng)導(dǎo)者,也是將實(shí)用主義精神推上巔峰的人,杜威教育理論產(chǎn)生的影響廣泛且深遠(yuǎn),“五步教學(xué)法”既是教學(xué)方法論又是教學(xué)模式論,是他教育思想的集中體現(xiàn),符合兒童心理發(fā)展規(guī)律,考慮了教育的本質(zhì),其教育意義不可估量,同時(shí)也極大的促進(jìn)了學(xué)生能力的發(fā)展�！拔宀浇虒W(xué)法”自提出以來(lái)至今已有百年,其研究和運(yùn)用經(jīng)歷了浮浮沉沉的過(guò)程,至今仍有生生不息的活力和生命力,所以今天站在學(xué)生能力發(fā)展視野下思考“五步教學(xué)法”的價(jià)值與意義,在前人所做研究還不夠成熟的領(lǐng)域,認(rèn)真分析和研判“五步教學(xué)法”真正的精神與內(nèi)涵,以科學(xué)、客觀的態(tài)度,對(duì)杜威的教學(xué)理論進(jìn)行更全面更深入的再認(rèn)識(shí)和研究,為現(xiàn)實(shí)教育提供一些新思考是十分有必要的。本研究從七個(gè)部分探討學(xué)生能力發(fā)展視野下的杜威“五步教學(xué)法”:第一部分:緒論。包括本研究的背景,問(wèn)題的提出,研究的目的及意義,對(duì)杜威教育思想和“五步教學(xué)法”相關(guān)研究的綜述,核心概念界定和本研究的研究的思路與方法。第二部分:“五步教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)。杜威哲學(xué)思想是其教育思想的重要理論...

【文章頁(yè)數(shù)】：81 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 問(wèn)題的提出
        1.2.1 對(duì)杜威教學(xué)理論的興趣
        1.2.2 教學(xué)法理論研究的吸引力
        1.2.3 研究教育新問(wèn)題的需要
    1.3 研究的目的與意義
        1.3.1 研究目的
            1.3.1.1 對(duì)“五步教學(xué)法”的分析和研判
            1.3.1.2 “五步教學(xué)法”對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的意義探究
        1.3.2 研究意義
            1.3.2.1 理論意義
            1.3.2.2 現(xiàn)實(shí)意義
    1.4 文獻(xiàn)綜述
        1.4.1 杜威教育思想的相關(guān)研究
            1.4.1.1 杜威教育哲學(xué)思想的相關(guān)研究
            1.4.1.2 杜威教學(xué)論與課程觀的相關(guān)研究
        1.4.2 國(guó)內(nèi)“五步教學(xué)法”的相關(guān)研究
            1.4.2.1 國(guó)內(nèi)“五步教學(xué)法”內(nèi)容的相關(guān)研究
            1.4.2.2 國(guó)內(nèi)“五步教學(xué)法”評(píng)價(jià)與影響的相關(guān)研究
        1.4.3 國(guó)外“五步教學(xué)法”的相關(guān)研究
        1.4.4 評(píng)論
    1.5 核心概念界定
        1.5.1 思維五步
        1.5.2 五步教學(xué)法
        1.5.3 能力發(fā)展
    1.6 研究的思路及方法
        1.6.1 研究的思路
        1.6.2 研究方法
            1.6.2.1 文獻(xiàn)法
            1.6.2.2 歷史分析法
2 “五步教學(xué)法”的理論基礎(chǔ)
    2.1 經(jīng)驗(yàn)論
        2.1.1 經(jīng)驗(yàn)的哲學(xué)含義
        2.1.2 經(jīng)驗(yàn)與教育
    2.2 認(rèn)識(shí)論
        2.2.1 認(rèn)識(shí)的過(guò)程
        2.2.2 認(rèn)識(shí)與教育
    2.3 知識(shí)論
    2.4 心理學(xué)基礎(chǔ)
        2.4.1 思維的本質(zhì)
        2.4.2 思維與學(xué)習(xí)
        2.4.3 思維五步
3 “五步教學(xué)法”提出的背景
    3.1 社會(huì)背景
        3.1.1 美國(guó)社會(huì)生活的變化
        3.1.2 杜威對(duì)美國(guó)現(xiàn)實(shí)社會(huì)變化的反思
    3.2 教育學(xué)背景
        3.2.1 對(duì)赫爾巴特“五段教學(xué)法”的批判
        3.2.2 從“重知識(shí)”到“重能力”
4 “五步教學(xué)法”的解析
    4.1 “五步教學(xué)法”的基本內(nèi)容
        4.1.1 疑難情境
        4.1.2 確定疑難
        4.1.3 提出假設(shè)
        4.1.4 進(jìn)行推斷
        4.1.5 驗(yàn)證假設(shè)
    4.2 “五步教學(xué)法”的立場(chǎng)與特征
5 “五步教學(xué)法”與學(xué)生能力發(fā)展
    5.1 能力的分解
        5.1.1 思維能力
        5.1.2 解決問(wèn)題的能力
    5.2 “五步教學(xué)法”與學(xué)生思維能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展
        5.2.1 “五步教學(xué)法”與學(xué)生思維能力的發(fā)展
            5.2.1.1 觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力
            5.2.1.2 分析和判斷問(wèn)題的能力
            5.2.1.3 反思的能力
        5.2.2 “五步教學(xué)法”與學(xué)生解決問(wèn)題能力的發(fā)展
            5.2.2.1 收集資料的能力
            5.2.2.2 實(shí)踐的能力
6 “五步教學(xué)法”的核心指向與根本路徑
    6.1 “五步教學(xué)法”的核心指向
        6.1.1 “五步教學(xué)法”指向?qū)W生興趣的培養(yǎng)
            6.1.1.1 興趣的含義
            6.1.1.2 興趣的培養(yǎng)
        6.1.2 “五步教學(xué)法”指向?qū)W生經(jīng)驗(yàn)的獲得與改造
            6.1.2.1 經(jīng)驗(yàn)的教育含義
            6.1.2.2 經(jīng)驗(yàn)的獲得與改造
    6.2 “五步教學(xué)法”的根本路徑
        6.2.1 內(nèi)生式發(fā)展的含義
        6.2.2 “內(nèi)生式發(fā)展”實(shí)現(xiàn)“五步教學(xué)法”的根本路徑
7 “五步教學(xué)法”的當(dāng)代體現(xiàn)
    7.1 “五步教學(xué)法”與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
        7.1.1 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)
        7.1.2 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)“五步教學(xué)法”的體現(xiàn)
    7.2 “五步教學(xué)法”與情境教學(xué)
        7.2.1 情境教學(xué)
        7.2.2 情境教學(xué)對(duì)“五步教學(xué)法”的體現(xiàn)
    7.3 “五步教學(xué)法”與翻轉(zhuǎn)課堂
        7.3.1 翻轉(zhuǎn)課堂
        7.3.2 翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)“五步教學(xué)法”的體現(xiàn)
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
致謝



本文編號(hào)：3811842