杜威是二十世紀最偉大的教育家之一,基于他的哲學經(jīng)驗論、認識論、知識論以及心理學基礎,提出的教育理論自成體系,是美國進步主義教育思潮的領導者,也是將實用主義精神推上巔峰的人,杜威教育理論產(chǎn)生的影響廣泛且深遠,“五步教學法”既是教學方法論又是教學模式論,是他教育思想的集中體現(xiàn),符合兒童心理發(fā)展規(guī)律,考慮了教育的本質,其教育意義不可估量,同時也極大的促進了學生能力的發(fā)展�！拔宀浇虒W法”自提出以來至今已有百年,其研究和運用經(jīng)歷了浮浮沉沉的過程,至今仍有生生不息的活力和生命力,所以今天站在學生能力發(fā)展視野下思考“五步教學法”的價值與意義,在前人所做研究還不夠成熟的領域,認真分析和研判“五步教學法”真正的精神與內(nèi)涵,以科學、客觀的態(tài)度,對杜威的教學理論進行更全面更深入的再認識和研究,為現(xiàn)實教育提供一些新思考是十分有必要的。本研究從七個部分探討學生能力發(fā)展視野下的杜威“五步教學法”:第一部分:緒論。包括本研究的背景,問題的提出,研究的目的及意義,對杜威教育思想和“五步教學法”相關研究的綜述,核心概念界定和本研究的研究的思路與方法。第二部分:“五步教學法”的理論基礎。杜威哲學思想是其教育思想的重要理論...

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 問題的提出
        1.2.1 對杜威教學理論的興趣
        1.2.2 教學法理論研究的吸引力
        1.2.3 研究教育新問題的需要
    1.3 研究的目的與意義
        1.3.1 研究目的
            1.3.1.1 對“五步教學法”的分析和研判
            1.3.1.2 “五步教學法”對學生能力發(fā)展的意義探究
        1.3.2 研究意義
            1.3.2.1 理論意義
            1.3.2.2 現(xiàn)實意義
    1.4 文獻綜述
        1.4.1 杜威教育思想的相關研究
            1.4.1.1 杜威教育哲學思想的相關研究
            1.4.1.2 杜威教學論與課程觀的相關研究
        1.4.2 國內(nèi)“五步教學法”的相關研究
            1.4.2.1 國內(nèi)“五步教學法”內(nèi)容的相關研究
            1.4.2.2 國內(nèi)“五步教學法”評價與影響的相關研究
        1.4.3 國外“五步教學法”的相關研究
        1.4.4 評論
    1.5 核心概念界定
        1.5.1 思維五步
        1.5.2 五步教學法
        1.5.3 能力發(fā)展
    1.6 研究的思路及方法
        1.6.1 研究的思路
        1.6.2 研究方法
            1.6.2.1 文獻法
            1.6.2.2 歷史分析法
2 “五步教學法”的理論基礎
    2.1 經(jīng)驗論
        2.1.1 經(jīng)驗的哲學含義
        2.1.2 經(jīng)驗與教育
    2.2 認識論
        2.2.1 認識的過程
        2.2.2 認識與教育
    2.3 知識論
    2.4 心理學基礎
        2.4.1 思維的本質
        2.4.2 思維與學習
        2.4.3 思維五步
3 “五步教學法”提出的背景
    3.1 社會背景
        3.1.1 美國社會生活的變化
        3.1.2 杜威對美國現(xiàn)實社會變化的反思
    3.2 教育學背景
        3.2.1 對赫爾巴特“五段教學法”的批判
        3.2.2 從“重知識”到“重能力”
4 “五步教學法”的解析
    4.1 “五步教學法”的基本內(nèi)容
        4.1.1 疑難情境
        4.1.2 確定疑難
        4.1.3 提出假設
        4.1.4 進行推斷
        4.1.5 驗證假設
    4.2 “五步教學法”的立場與特征
5 “五步教學法”與學生能力發(fā)展
    5.1 能力的分解
        5.1.1 思維能力
        5.1.2 解決問題的能力
    5.2 “五步教學法”與學生思維能力和解決問題能力的發(fā)展
        5.2.1 “五步教學法”與學生思維能力的發(fā)展
            5.2.1.1 觀察和發(fā)現(xiàn)問題的能力
            5.2.1.2 分析和判斷問題的能力
            5.2.1.3 反思的能力
        5.2.2 “五步教學法”與學生解決問題能力的發(fā)展
            5.2.2.1 收集資料的能力
            5.2.2.2 實踐的能力
6 “五步教學法”的核心指向與根本路徑
    6.1 “五步教學法”的核心指向
        6.1.1 “五步教學法”指向學生興趣的培養(yǎng)
            6.1.1.1 興趣的含義
            6.1.1.2 興趣的培養(yǎng)
        6.1.2 “五步教學法”指向學生經(jīng)驗的獲得與改造
            6.1.2.1 經(jīng)驗的教育含義
            6.1.2.2 經(jīng)驗的獲得與改造
    6.2 “五步教學法”的根本路徑
        6.2.1 內(nèi)生式發(fā)展的含義
        6.2.2 “內(nèi)生式發(fā)展”實現(xiàn)“五步教學法”的根本路徑
7 “五步教學法”的當代體現(xiàn)
    7.1 “五步教學法”與項目式學習
        7.1.1 項目式學習
        7.1.2 項目式學習對“五步教學法”的體現(xiàn)
    7.2 “五步教學法”與情境教學
        7.2.1 情境教學
        7.2.2 情境教學對“五步教學法”的體現(xiàn)
    7.3 “五步教學法”與翻轉課堂
        7.3.1 翻轉課堂
        7.3.2 翻轉課堂對“五步教學法”的體現(xiàn)
結語
參考文獻
致謝



本文編號：3811842