20世紀30年代以來，生態(tài)學以其獨特的思想和觀點逐漸對教育學產(chǎn)生了廣泛而深刻的影響，從而形成了獨特的教育生態(tài)學。歷經(jīng)七十余年的發(fā)展，教育生態(tài)學的宏觀研究已形成了較為完備的理論架構(gòu)，能夠依據(jù)生態(tài)學的原理，特別是生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡和協(xié)同進化等原理與機制與教育學的初步接軌，為教育學研究提供了新的視角和學術(shù)工具，在研究各種教育現(xiàn)象及其成因，掌握教育的發(fā)展規(guī)律，揭示教育的發(fā)展趨勢和方向等方面做出了貢獻。課堂教學生態(tài)作為教育生態(tài)學的微觀研究對象，理論上尚處于初步發(fā)展階段，尤其在我國課堂教學生態(tài)的實踐研究近乎空白。本研究把課堂視為一種特殊的生態(tài)系統(tǒng)，運用生態(tài)學的思想、觀點和方法研究教學論問題，從理論上深入闡釋課堂教學生態(tài)的內(nèi)涵、本質(zhì)，建構(gòu)符合生態(tài)學原理的課堂教學生態(tài)結(jié)構(gòu)和功能，為教學論提供了新的學科視角，拓寬了課堂教學研究視域，豐富了教學論的研究內(nèi)容；在實踐上對某中學課堂教學生態(tài)的現(xiàn)狀加以分析，針對問題進行反思，并在相關(guān)的生態(tài)學原理的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地探索課堂教學生態(tài)的優(yōu)化策略和方法，進而提出改善課堂教學生態(tài)的對策，為課堂教學生態(tài)的實踐與優(yōu)化提供寶貴經(jīng)驗。 本文以課堂教學生態(tài)為研究對象，研究問題不僅涉及了...

【文章頁數(shù)】：71 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
導論
    (一) 問題的提出
        1. 教育生態(tài)學進展概述
        2. 課堂生態(tài)研究概述
    (二) 研究意義
        1. 理論意義
        2. 實踐意義
    (三) 研究思路與方法
一、課堂教學生態(tài)的基本內(nèi)涵
    (一) 教學與課堂教學
        1. 教學
        2. 課堂教學
    (二) 生態(tài)與課堂教學生態(tài)
        1. 生態(tài)、生態(tài)學與生態(tài)化教育
        2. 課堂教學生態(tài)與生態(tài)性課堂
        3. 課堂教學生態(tài)的屬性與特征
二、課堂教學生態(tài)的基本結(jié)構(gòu)與功能
    (一) 課堂教學生態(tài)的結(jié)構(gòu)
        1. 組成部分
        2. 各組成部分之間的關(guān)系
    (二) 課堂教學生態(tài)的功能
        1. 知識流功能(知識流的富集、整合、吸納、反饋功能)
        2. 他感功能
        3. 規(guī)范功能
        4. 穩(wěn)態(tài)功能
三、課堂教學生態(tài)現(xiàn)狀調(diào)查
    (一) 研究過程
        1. 問卷調(diào)查法
        2. 課堂觀察
    (二) 課堂教學生態(tài)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果及分析
        1. 課堂教學行為有效性的調(diào)查結(jié)果及分析
        2. 師生互動的和諧程度的調(diào)查結(jié)果及分析
        3. 課堂教學管理的有效性的調(diào)查結(jié)果及分析
        4. 課堂教學生態(tài)現(xiàn)狀調(diào)查的綜合評價
四、課堂教學生態(tài)的優(yōu)化
    (一) 優(yōu)化依據(jù)——觀念的先導
        1. 新課程所倡導的新的教學理念
        2. 可持續(xù)發(fā)展觀
    (二) 優(yōu)化的具體策略
        1. “和而不同”——關(guān)注師生的生態(tài)位
        2. 拒絕“花盆”——關(guān)注師生的生活質(zhì)量
        3. 突破“限制”——關(guān)注課堂教學環(huán)境
結(jié)束語
參考文獻
附錄
致謝
攻讀學位期間的研究成果



本文編號：3785029