發(fā)布時間：2022-07-13 16:01

　　留守兒童在長期與父母分離的情況下,其身心健康狀況存在著許多問題,如自我價值感較低,社交能力較差等。中學(xué)時期對于青少年的身心發(fā)展至關(guān)重要,當(dāng)留守兒童步入中學(xué)階段,本就敏感的內(nèi)心再加上青春期典型的情緒波動,在面對中學(xué)生活時,留守中學(xué)生可能會出現(xiàn)更多的不適應(yīng)性。因此,研究留守中學(xué)生的同伴關(guān)系與自我接納水平以及兩者間的關(guān)系,改善留守兒童的同伴關(guān)系,提高其自我接納水平就顯得非常迫切而且必要。本文包括兩個研究:研究一運用了叢中、高文鳳（1999）編制的《自我接納問卷（SAQ）》和Asher（1984）編制的《學(xué)生同伴關(guān)系量表》,對河北省某三所中學(xué)的881位留守中學(xué)生進(jìn)行同伴關(guān)系和自我接納水平的現(xiàn)狀調(diào)查,分析了留守中學(xué)生同伴關(guān)系和自我接納水平兩者之間的相關(guān)關(guān)系;研究二采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式提高留守中學(xué)生的同伴關(guān)系,進(jìn)一步改善其自我接納水平。研究發(fā)現(xiàn):研究一結(jié)論:（1）留守中學(xué)生比非留守中學(xué)生的同伴關(guān)系差,自我接納水平低,且差異顯著。（2）性別不同,留守中學(xué)生的自我接納程度存在著顯著差異,男生比女生自我評價和自我接納程度更好,在同伴關(guān)系方面則不存在差異;任職班干部的留守中學(xué)生比沒有任職班干部的留守中學(xué)生更... 

【文章頁數(shù)】：65 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
引言
1 文獻(xiàn)綜述
    1.1 留守兒童
        1.1.1 留守兒童的概念
        1.1.2 留守兒童的相關(guān)研究
    1.2 同伴關(guān)系
        1.2.1 同伴關(guān)系概念
        1.2.2 同伴關(guān)系的影響因素
        1.2.3 同伴關(guān)系的測量
        1.2.4 同伴關(guān)系的作用
        1.2.5 同伴關(guān)系的相關(guān)研究
    1.3 自我接納
        1.3.1 自我接納的概念
        1.3.2 自我接納影響因素
        1.3.3 自我接納的測量方法
        1.3.4 自我接納的干預(yù)研究
    1.4 同伴關(guān)系與自我接納的相關(guān)研究
    1.5 團(tuán)體輔導(dǎo)
        1.5.1 團(tuán)體輔導(dǎo)的概念
        1.5.2 團(tuán)體輔導(dǎo)的理論分支
        1.5.3 團(tuán)體輔導(dǎo)相關(guān)研究
2 問題提出
    2.1 問題提出
    2.2 研究意義
        2.2.1 理論意義
        2.2.2 現(xiàn)實意義
    2.3 研究假設(shè)
3 研究一留守中學(xué)生的同伴關(guān)系與自我接納的關(guān)系研究
    3.1 研究目的
    3.2 研究方法
        3.2.1 被試選擇
        3.2.2 研究工具
        3.2.3 實施過程
        3.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法
    3.3 研究結(jié)果與分析
        3.3.1 留守中學(xué)生與非留守中學(xué)生同伴關(guān)系和自我接納水平的比較
        3.3.2 留守中學(xué)生同伴關(guān)系和自我接納水平的性別差異比較
        3.3.3 留守中學(xué)生同伴關(guān)系和自我接納水平的是否班干部差異比較
        3.3.4 留守中學(xué)生同伴關(guān)系和自我接納水平的學(xué)習(xí)差異比較
        3.3.5 留守中學(xué)生同伴關(guān)系和自我接納水平的年級差異
        3.3.6 留守中學(xué)生的同伴關(guān)系和自我接納水平的父母回家頻率差異比較
        3.3.7 留守中學(xué)生同伴關(guān)系和自我接納水平在與父母聯(lián)系頻率間比較
        3.3.8 留守中學(xué)生的同伴關(guān)系和自我接納水平的相關(guān)分析
        3.3.9 留守中學(xué)生的同伴關(guān)系與自我接納水平的回歸分析
    3.4 討論
        3.4.1 留守與非留守中學(xué)生同伴關(guān)系和自我接納水平的差異
        3.4.2 留守中學(xué)生同伴關(guān)系和自我接納水平的性別差異
        3.4.3 留守中學(xué)生的同伴關(guān)系和自我接納水平在是否班干部的差異
        3.4.4 留守中學(xué)生的同伴關(guān)系和自我接納水平的學(xué)習(xí)水平差異
        3.4.5 留守中學(xué)生的同伴關(guān)系和自我接納水平的年級差異
        3.4.6 留守中學(xué)生的同伴關(guān)系和自我接納水平在父母回家頻率不同的差異
        3.4.7 留守中學(xué)生的同伴關(guān)系和自我接納水平在與父母聯(lián)系頻率不同的差異
        3.4.8 留守中學(xué)生的同伴關(guān)系和自我接納水平的相關(guān)分析
        3.4.9 留守中學(xué)生的同伴關(guān)系對其自我接納水平的回歸分析
    3.5 結(jié)論
4 研究二留守中學(xué)生的同伴關(guān)系干預(yù)研究
    4.1 研究目的
    4.2 研究方法
        4.2.1 研究被試
        4.2.2 團(tuán)體輔導(dǎo)方案的理論依據(jù)
        4.2.3 研究工具
        4.2.4 施測過程
        4.2.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法
    4.3 研究結(jié)果與分析
        4.3.1 留守中學(xué)生團(tuán)輔實驗組與對照組前測數(shù)據(jù)比較
        4.3.2 留守中學(xué)生團(tuán)輔實驗組前測后測數(shù)據(jù)比較
        4.3.3 留守中學(xué)生對照組團(tuán)輔前測后測數(shù)據(jù)比較
        4.3.4 留守中學(xué)生團(tuán)輔實驗組與對照組后測數(shù)據(jù)比較
    4.4 討論
        4.4.1 團(tuán)輔實驗組同伴關(guān)系與自我接納水平改善的原因分析
        4.4.2 團(tuán)體輔導(dǎo)方案有效原因分析
    4.5 結(jié)論
5 綜合討論
    5.1 綜合討論
    5.2 研究創(chuàng)新
    5.3 研究不足
    5.4 建議
6 結(jié)論
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
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[3]小組工作對留守兒童同伴關(guān)系發(fā)展的影響研究[D]. 周文怡靜.長春理工大學(xué) 2019
[4]合作游戲訓(xùn)練對4-5歲被拒絕幼兒同伴關(guān)系的培養(yǎng)研究[D]. 張蕾.天津師范大學(xué) 2019
[5]留守初中生同伴關(guān)系與生活滿意度的關(guān)系及干預(yù)研究[D]. 周麗萍.河北師范大學(xué) 2019
[6]城市農(nóng)民工子女自我接納與攻擊性的關(guān)系及其干預(yù)研究[D]. 李陽.河北師范大學(xué) 2019
[7]農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)成績、生活質(zhì)量及其關(guān)系的研究[D]. 金婷.青海師范大學(xué) 2019
[8]拒絕與接納：農(nóng)村留守兒童同伴交往能力的提升[D]. 王翠達(dá).貴州大學(xué) 2018
[9]隔代撫養(yǎng)對留守兒童的影響及其對策研究[D]. 李俊橙.江西財經(jīng)大學(xué) 2018
[10]留守中學(xué)生同伴關(guān)系與孤獨感的關(guān)系及其干預(yù)研究[D]. 張偉偉.河北師范大學(xué) 2017



本文編號：3660338